第四部分  可持续发展教育能力建设的研究 

 

 

编号:KBCW065006

类型:重点课题

 

 

 

 

在体验教育中促进幼儿可持续发展意识与

行为习惯养成的实践研究

北京市崇文区第三幼儿园    范佩芬

 

一、课题的概念界定

 1.体验教育的含义: “体验教育”是指针对幼儿对周围事物的认识、理解主要依赖于具体形象的年龄特点和可持续发展意识与行为养成的教育目标,引导幼儿在生活、游戏以及交往等真实的活动情境中,通过观察、操作、尝试、发现等多种活动,自然、自主、创造性的融入活动,获得丰富的感性经验,让幼儿从单纯被动的接受学习转换到主动活动、主动积累、主动迁移的活动中,在亲自参与、亲自感知的体验基础上不断的积累有关经验,发展能力,实现儿童自我建构的教育。

2.可持续发展意识与行为习惯的含义:本课题中“可持续发展意识与行为习惯”主要是指养成幼儿对自己负责、对他人负责、对环境负责的责任意识与习惯,养成幼儿尊重同伴、尊重长辈、尊重他人劳动的尊重意识与习惯、养成幼儿善于交往、善于合作的合作意识与习惯。

二、研究背景

可持续发展作为一种新的社会发展观,日益得到国际社会的赞同。随着可持续发展概念内涵的扩大,人们对其认识也在逐步加深。1990年联合国开发计划署第一个《关于人的发展报告》对人的发展作了新的界定,使用了“可持续性发展”的概念,扩大了人的发展的内涵。所谓人的可持续发展,即:既能满足当时的需要,又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。也就是说,谋求肉体与精神的和谐融合,身心发展的有序、均衡、协调,以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。

教育的任务是促进人的发展,而人的发展是一个动态的过程,贯穿于自生命孕育到终止的全过程。作为基础教育中的基础--幼儿教育更加应该成为可持续发展教育中的主力,以强调幼儿的主体性地位,尊重幼儿的价值,维护幼儿的尊严为原则,以让每个幼儿学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观、行为和生活方式为目标,使幼儿从人生之初树立起正确的伦理道德观和社会发展观,能够用整体的、道德的、协调的观念来对待今后的社会与生活,乃至整个人生,成为全面发展的、积极负责的公民。

可持续发展战略逐步渗透到了包括幼儿园教育在内的社会发展的各个领域,广大幼儿教育实践者结合《纲要》的精神,进行了诸如“可持续发展战略下幼儿园课程改革的理论与思考的研究”、“幼儿可持续性发展与心理素质的培养”实践与研究,纵观这些实践与研究,可以说明:通过课程活动、德育教育等多种形式探讨可持续发展教育的实践越来越多的涌现在幼儿教师的实践工作当中,对幼儿的发展也起到了非常明显的促进作用。但同时我们也认为:在教育方法与途径上比较局限于课堂教育的单一形式,而幼儿的发展是全人的发展,或者说是完整人的发展。因此,幼儿教育应围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这人生四大支柱而加以安排。幼儿期是认知、情感发展的关键期。幼儿教育就是要珍视幼儿期这人生最佳的教育时光,让幼儿在被理解、被信任中以自己的方式来认识事物,了解社会。心理学家皮亚杰认为:幼儿的发展不取决于客体,也不取决于主体,取决于主体与客体的相互作用。而相互作用是通过具体的活动来实现的,没有活动就没有真正的学习。著名教育家陈鹤琴先生也明确主张把大自然、大社会作为出发点,使儿童在与自然、社会的直接接触中,在亲身实践中获取经验和知识。在社会发展日新月异的新世纪,具有可持续发展良好的意识与行为习惯是现代人所具备的最起码素质,现有不少人把幼儿的认知教育,智力开发看作是幼儿教育的硬任务,而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练看作为软任务。在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性,幼儿尚没有形成初步的生活、交往、游戏等方面基础的行为习惯,求知行为、协调行为等方面也不尽人意,存在着较大的差距。如将这一情况蔓延下去,对其今后的一生都产生不良的后果。

为了使可持续发展理念尽快转化为儿童的可持续发展实践,必须完善由可持续发展理论到实践的转化机制。 “感知体验教育”认为,在童年的早期,教育的目的不是将一些经过选择的事实塞给儿童,而是培养其自发的欲望。科学的观察也已经证明:教育并不是老师能给予什么,而是由个人自然产生的程序,必须通过环境中的各种经验而来,而不是籍着听讲就可以获得的。因而我们提出了“渗入式体验探究促进幼儿可持续发展意识与行为习惯养成”的实践研究课题,旨在探求创设一种适合儿童的、可培养其自发探索的方法,将可持续发展的教育自然、有效的渗入到幼儿的生活、学习、游戏、探究等各项活动之中,让幼儿在真实体验、自主探究的活动中获得养成负责、感恩、创新等意识与习惯,以促进幼儿实现全面健康的发展。

为此,我们提出了“体验教育促进幼儿可持续发展意识与行为习惯养成” 的实践研究课题,以促进幼儿可持续发展意识与行为习惯养成。

本课题研究的将以主题活动为导入,以教育活动、生活活动、互动活动、社会探知活动等有效渗入为方法,开展“感知体验活动”,在努力激发幼儿的参与性、感受性、实践性基础上发展幼儿可持续未来所需的价值观、生活方式和行为方式方面寻找适宜的组织方法与策略。本研究的主要目的为立足于幼儿不仅在现在的生活、学习、游戏、交往等过程中必然会发生的、也是幼儿在今后面对的生活中所要必备的责任、尊重、创造等意识与行为放入可持续发展的大环境中去考虑,让幼儿这一主体与其它客体(包括教师、同伴、父母、社会等各种资源和环境)进行有目的、有意识的相互作用,从而在亲自感知体验的活动过程中形成自身良好的意识与行为。即本次研究注重过程性、生态性,注重幼儿和教师双方的可持续发展,从而促进整个幼儿园生态的发展,使本项研究具有了更重大的现实意义和更深远的教育意义。

三、研究内容

1.在生活体验活动中,养成幼儿责任意识与习惯方法与途径的探索。

形成幼儿“我喜欢做” “我能做” “大家一起做”的生活观念,形成其对自我负责的责任意识与习惯;服务他人的责任意识与习惯;服务环境的责任意识与习惯。

2.在社会探知体验活动中,养成幼儿尊重意识与习惯方法与途径的探索。

通过“儿童互动”,“家园互动”和“社区互动”,促进幼儿积累人际交往的经验,形成幼儿欣赏的观念,发展其接纳、尊重的意识与习惯;

3.在合作化的体验活动中,养成幼儿合作意识与习惯方法与途径的探索。

通过“朋友合作”,“小组合作”,“集体合作”,促进幼儿积累与朋友共同做事的经验,形成幼儿初步合作的意识与习惯。

四、预期的研究成果

通过本课题的研究,不仅会在体验活动中发展幼儿的责任意识、尊重意识、合作意识的教育理念上做出比较详实的理论论述,为幼儿园开展体验教育促进幼儿可持续发展提供理论指导,也同时可以为幼儿园开展体验教育促进幼儿可持续发展提供一定的践经验,并形成具有一定水平的相关教材、教具,具体成果如下:

1.《“体验探究”――幼儿可持续发展意识与习惯养成》结题报告;

2.《“体验探究”――幼儿可持续发展意识与习惯养成》科研论文与经验型总结;

3.《幼儿可持续发展意识与习惯养成――“体验探究”实践活动案例集》

4.《幼儿可持续发展意识与习惯养成――“体验探究”实践活动教师反思集》

五、研究方法

本课题研究主要采用的方法:

1.调查法

前期调查 ——我们将采用观察法、对我园幼儿在责任意识、尊重意识、创新意识发展现状进行抽样调查。

中期调查——我们采用观察、听课、谈话等方式,对教师实施“体验探究活动”促进幼儿可持续发展意识与习惯养成教育引导策略的状况进行了调查、了解,及时把握实践过程中的问题、难题与困惑,及时调整下一步实践教育策略、方法;

后期调查——针对“体验探究活动”促进幼儿可持续发展意识与习惯养成教育的实施效果进行调查与幼儿发展的后期测查与评价工作,对开展实践之后幼儿行为意识的转变、以及存在的问题等进行调查,更加明确今后研究的方向,

  2.行动研究法

分析研究现状及我园幼儿发展和教育的现状与问题,与《幼儿园教育指导纲要》的思想、原则、方法相比较,明确研究的方向、目的、意义,通过学习、分析、讨论等方法制定、完善课题实验研究方案;对教师进行培训。

中期实践阶段:确立实施课题实践活动的内容、方法,开展多种体验活动,边实践边探究,对实践中出现的问题进行分析评价,及时调整教育策略。

六、研究步骤

课题研究的实施周期: 2006 年 6 月~2008 年 8 月

1.准备阶段(2006 年 6月~2006 年 9 月):

 成立课题组,准备开展课题研究的相关软硬件设备,收集相应资料,成立课题组,学习、收集相关资料,确定本课题实验的各种观察、记录、调查表等工具,分析幼儿尊重意识的现状及教育现状,存在的优势与问题,与《幼儿园教育指导纲要》的思想、原则、方法相比较,明确研究的方向、目的、意义,通过学习、分析、讨论等方法制定、完善课题实验研究方案;对教师进行培训,聘请专家进行理论指导,组织课题组管理人员学习相关理论,了解幼儿语言表达能力养成的基本理论,为完善渗入式体验探究活动组织的方法、途径奠定基础;组织课题组教师学习相关书籍及幼儿园开展语言教育实践的理论与实际经验,了解可持续发展教育的意义、目的、基本内容与基本方法、原理。开展交流讨论,讨论课题研究的方案和计划,对可持续发展教育理论进行重新建构。

预期成果:建立交流专题网络,收集相应资料,开展交流讨论;完成“幼儿可持续发展教育”的整理。

负责人:课题组长。

2.实验阶段(2006 年 9 月~2008 年 6 月):

 确立实施“体验探究活动”的内容、方法,开展多种活动,促进幼儿相关意识与习惯的养成,在边实践边探究的过程中,对实践中出现的问题进行分析评价,及时调整教育策略。

预期成果:参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《体验探究教育实践活动案例》。

负责人:课题负责人和课题组教师。

 3.结题阶段(2008年 7 月~2008 年 9 月): 

 整理各种资料形成研究成果,同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。对幼儿相关意识与习惯进行后测,并对课题研究过程中的各种观察、记录、调查表进行分析,总结,撰写课题报告及经验总结、科研论文、相关活动案例。

预期成果:形成《体验探究活动――幼儿可持续发展意识与习惯养成结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。

负责人:课题组长及课题组教师。

七、保障条件

参与本课题的研究人员,全部为我单位的高级教师,多名教师曾参与“九五”和“十五”的相关课题的研究工作,取得了较好成绩。本课题负责人为我园园长范佩芬,具有中学高级教师的职称,曾任国家级“九五”科研课题子课题――现代教育技术促进幼儿创造力发展的课题负责人、“十五”国家级课题子课题――蒙台梭利教育与中国幼儿素质发展的课题负责人,具有较强的科研研究能力与指导能力。参与本课题研究的人员为我园的教学园长、保教主任及教研组长,全部为我园高级教师,她们均曾参与市区级的课题研究,具备一定的教育研究能力,在课题实施的过程中,可以保障提供真实、准确、全面的相关材料,以保证课题的真实性与准确性。

我园是北京市第一批获得批准的一级一类园所,建园已有50多年的历史,先后曾经承担过国家级和市区级“八五”、“九五”、和“十五”科研课题的研究工作,并多次被评委“北京市教育科研先进单位”,拥有坚实的科研基础,可以为本课题的开展提供一定的实践经验。

作为园内的园长亲自担任本课题的负责人,可以在课题研究的时间、经费、人员调配及设备、资料等整体工作的统筹安排上给予充分的重视,保证课题实践的正常进行。

课题组人员分工:

课题负责人:负责把握课题整体的研究方向,对课题研究进行理论和实践的指导,以及课题研究过程中有关策划组织教师培训、课题研讨、外出参观等课题管理工作进行协调管理、对课题研究的质量进行监督。

课题组长:负责课题研究的具体工作,负责课题实践方案的设计、制定,参与教师的实践研究过程,对实验教师的工作进行具体的指导,以及课题研究过程中组织教师的研讨、学习、观摩等实践性工作、管理课题研究中的相关资料与数据,对课题研究的结果进行分析、综合,撰写课题研究的实验报告与工作报告。

课题付组长:负责本年龄段课题实验教师的课题实验,与实验教师共同商讨活动计划,组织实施本小组实验教师的观摩、研讨等实践活动,对本年龄段幼儿的“渗入式体验探究活动”的质量进行把握,在每一研究阶段对本组研究状况进行总结,完成各年龄组《体验教育探究活动设计案例》的编写工作。

课题实验教师:负责本班的课题实验工作,根据课题研究的目的、意义及指导方向制定课题研究计划,按时实施,计时收集整理与课题有关的资料、数据,开展实践活动,总结实践经验,形成个人经验总结或科研性论文,并为《体验教育探究活动设计案例》的编写提供素材资料。

 

编号:KSC065004

类型:一般课题

 

 

 

 

 

可持续发展教育理念下高中生涯规划教育

的实践研究

上海市天山中学     顾国芳

 

一、课题的概念界定

(一)生涯

著名的生涯发展学者舒伯1976年下的定义:生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人的一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展型态。台湾学者张小凤认为,生涯是指一个人他所有的教育背景、工作情况,甚至家庭,还有他的生活角色,各种经验的整合。

教育要很好地引导学生关注自身生命成长的历程,关注生命的质量。关注生命生成的过程。所谓人的生命成长的历程,实际上就是“生涯”。人的生涯发展,既是一个自然生命的成长过程,也是一个自我设计与创造的奋斗过程。

(二)生涯规划

所谓生涯规划,是指能让人充分认识自己,客观分析环境,科学确立目标,正确选择职业,并运用适当的方法,采取有效的措施,克服人生道路上遇到的各种困难,避免人生的陷阱,获得事业的成功和人生的快乐。

(三)生涯规划教育

生涯规划教育是指个体在其特定年龄阶段所应完成的任务,最早来源于哈维赫斯特提出的发展任务理论。从研究范畴和领域考察,青少年生涯教育与规划指导直接应对了基础教育新课程的推进,满足了课程应关注“每一个学生生命成长”的崭新理念。无论其理论和实践价值都客观存在着。从世界课程发展看,美国政府早在上世纪70年代,就实施了“职业生涯教育”拨款计划,要求将普通教育与职业教育结合起来,在普通教育中设置职业预备课程。90年代后,“职业生涯教育”计划进-步增强。1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到学院的学生。其目的是为所有学生提供职业准备,以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。日本中学生也必须参加“进路指导”活动,学习“进路指导”课程(即“生涯辅导”)。我们期望着通过本课题的开发与研究,能够将“生涯规划”、“生涯发展”的概念导入我国基础教育课程领域,丰富“新课程运动”的体系和结构,完善学校对青少年学生成长的培育机制。

二、研究背景

 (一)国内外研究现状分析

1.理论研究

最早的生涯规划教育来源于哈维赫斯特(Havighurst) 提出的发展任务理论。它是指个体在其特定年龄阶段所应完成的任务。生涯发展是一个持续不断的过程,其发展的时间、广度、深度诸要素将与自我生涯设计紧密相联。通俗地讲,生涯发展就是指一个人在自我发展过程当中,尝试地去统整各种生活、工作、学习的经验,并且特别透过工作的认同来实践一个有理想、有目标的人生。

而生涯规划教育在我国的香港和台湾地区已经有了比较深入地研究,台湾地区劳委会专门出版了《生涯定位》、《生涯发展与辅导》、《生涯规划的艺术》、《职业生涯规划》、《一辈子的事:生涯规划与潜能开发》、《人生的决策:生涯规划》等相关刊物。相比之下,大陆的生涯规划教育起步相对较晚,并且也尚没有完整的理论体系,只有零星的论文发表。

2.实践研究

各国大多于上世纪70年代开始生涯规划教育的实施。其中美国在70年代通过了实施“职业生涯规划教育”拨款计划,要求将普通教育与职业教育结合起来,在普通教育中设置职业预备课程。90年代后,“职业生涯规划教育”计划进一步增强。在日本,中学生必须参加“进路指导”活动,学习“进路指导”课程(即“生涯规划教育”)。一般情况,初一学生要上10课时的进路指导,初二20课时,三15课时;高一13课时,高二17个课时,高三11课时。主要帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。日本文部省还专门制定了《初中和高中的进路指导入门》。

ESD项目“十一五”立项课题2006年开题报告第四部分

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