编号:KBS063011

类型:重点课题

 

基础教育过程中多元文化教育的实践研究

北京市教育学院石景山分院     刘  红

 

一、概念界定

多元文化教育,实质上是一种跨越文化边界的教育, 是当下全球化语境对教育的规约以及教育对文化的观照在教育场域中的投射, 是一种培养与提高人们在多种文化并存的世界文化图景下的跨文化品质的教育活动, 是一项增进不同文化间的沟通与理解, 促进全球文化共生共荣的文化举措。多元文化教育的出现与发展, 印证着新的世界格局之下人们对教育与文化关系的新认识。

当下的多元文化教育不仅承认各种文化的存在价值及其相互间的平等、独立的关系, 更强调世界文化格局下不同文化间的交流、沟通与理解, 旨在建立一种共生共荣的世界文化格局。

《基础教育过程中多元文化教育的实践研究》结合我区的教育教学实践,借鉴国内外已有的研究成果,同时有所创新:

1.我们紧密结合现有教材,挖掘教材中多元文化教育因素,形成石景山区多元文化教育区本教材,开阔教师的视野,提升教师的多元文化教育能力,同时适当补充教材中缺少的内容。这样使我们的多元文化教育能有所依托。这样,我区的多元文化教育就能够系列化、经常化。并且通过课堂渗透对学生进行长期的多元文化教育。

2.通过多元文化教育的主题实践活动,培养锻炼学生的多元文化的应用能力。

3.结合学校校园文化建设,渗透可持续发展教育核心价值观:尊重多元文化,形成学校校园文化特色。

4.根据学校特点,指导学校多元文化教育特色与校本教材。

二、研究背景

经济全球化的进程在逐步加快。随着中国加入WTO和奥运会即将在中国召开,中国与世界的联系愈加紧密,我国在处理世界事物中的地位不断提高,中国公民正在逐步走向世界,在这样的背景下,教育如何培养面向世界的公民,如何让我国公民在与外国人交往时,能够体现出中华传统文明,能够了解外国文明,尊重其他国家人民的传统和文化,在国际交往中体现对世界多元文化的尊重和了解,是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。

同时,进行多元文化教育也是可持续发展教育的重要内容。《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划》第一章“教育促进可持续发展”中提到可持续发展教育要推进可持续发展价值观。可持续发展价值观的核心是尊重,其中包括“尊重文化多样性”。“文化多样性与跨文化理解”属于可持续发展教育的社会-文化视角的一部分。“宽容和跨文化理解是和平的基础,由于缺乏宽容和跨文化理解,教育和人类可持续发展的许多机会丧失了。”

当下的多元文化教育不仅承认各种文化的存在价值及其相互间的平等、独立的关系, 更强调世界文化格局下不同文化间的交流、沟通与理解, 旨在建立一种共生共荣的世界文化格局。

目前多元文化教育的国际发展趋势是:

1.Socrates ( 苏格拉底)计划

欧盟提出的Socrates 计划,旨在挖掘与利用各国文化与教育的丰富资源, 通过纵向与横向的规模性计划来整合与联结相关的跨国教育交流项目, 强化“ 欧洲域”意识( Europeandimension) 、培养积极的世界公民。这表明了欧洲人民为建设一个相互了解、相互尊重、和平美好的欧洲的共同愿望。Socrates 计划是多元文化背景下欧洲实施多元文化教育以培养跨文化人才、增进不同文化间的了解、解决文化冲突的重要举措。目前, 欧洲的多元文化教育通过在各文化群体间倡导建设性互动以及相互了解、相互尊重而减少紧张与冲突, 如今被作为一个在多元文化背景下各种文化共同生息的有效的方法论策略在欧洲广泛开展, 并且跨越了地理的疆界, 吸引了全世界的专家与学者。

2.EC/US 计划

EC/US 计划即欧洲共同体/ 美国高等教育、职业教育与培训合作计划,自2001 年3 月生效,2005 年结束。该计划的基本目的是增进欧共体人民与美国人民的相互理解和提高人力资源开发的质量。为达到这一目的, 计划支持创新的、多边的、以学生为中心的项目, 开展有成效的、长期的、跨大西洋的高等教育与职业培训领域的合作; 还支持那些促进欧共体与美国之间合作新形式的国际教育项目, 并通过富布赖特— 欧盟基金项目支持关于欧洲共同体事务与欧美关系方面的研究与讲学。

3.EU/Canada 计划由教育与文化委员会( GECB) 与人力资源开发( HRDC) 、外事部和国际贸易部( DFAIT) 分别代表欧洲与加拿大发起, 欧盟与加拿大签署的2001-2005 欧洲共同体与加拿大高等教育与培训领域合作计划( European Communityand Canada CooperationProgramme in the Sector of HigherEducation and Training) 。这一计划的总目标是: 促进欧加双方以学生为中心的大学教育与培训领域的合作, 促进新的教育手段与技术的开发,促进欧加合作者双方共同开设包括在远程教育、实地的和虚拟的学生的流动以及一定时间内的实习培训方面的课程。具体目标主要包括六个方面: 一是增进欧盟人民与加拿大人民在语言、文化等方面的更广泛的了解; 二是改进欧盟与加拿大的人力资源开发; 三是提高大西洋两岸在高等教育与培训领域的大学生流动水平, 并采用远程教育使之收到实质性效果; 四是促进教育与培训在新领域的、互惠性的、专业化知识的交流以及在新技术与远程教育教育方面的培训; 五是增进或改进高等教育与培训机构之间的合作, 涵盖欧盟与加拿大的专业性组织、政府机构、商业以及其他类型的组织; 六是关注欧盟与加拿大区域内的跨大西洋合作, 实现欧盟与加拿大成员之间的双边合作以及其他项目的提议。

4.UMAP 计划

亚太地区大学流动计划(UniversityMobilityin Asiaand thePacific)始于1993 年, 旨在加强亚洲及太平洋地区的学术联系, 促进各教育机构间的大学生流动, 增强国际理解。目前的成员有日本、马来西亚、澳大利亚、加拿大、韩国、香港、澳门、台湾等国家与地区, 在日本设立常设秘书处。这一计划表明了亚洲及太平洋地区人民在当前国际局势下为维护世界各民族友好相处所作出的积极努力, 也将成为世界范围内的跨文化对话的新看点。目前, 由于资金不足、语言障碍以及各国、各地区学年安排的差异, 给计划的付诸实施带来了许多困难。但通过各个成员的积极工作, 这一计划将会对扩大亚洲及太平洋地区人民的相互交流、增进相互间的了解、促进亚太地区乃至全球的经济、文化发展都起到积极的推动作用。

美国的班克斯(James A.Banks)提出多元文化教育学校应具备8个特征:①教职员要对所有学生寄予厚望并持肯定的态度,关怀学生;②学校的教科书中,要正确反映男女性别以及多种多样文化和民族集团的贡献、文化和观念;③教师的教学要与学习、文化和动机相一致;④教职员要尊重学生的母语和方言;⑤学校所用教材要立足于多种多样的文化、阶层和人种;⑥学生评价要注意文化上的区别;⑦学校文化及其活动要体现文化和阶层的多样多种多样文化;⑧学校的教育目标要针对全体学生,要制定积极的进取目标并尽力帮他们实现。他提出多元文化教育并不是一个独立的科目,必须渗透到所有科目之中。

在我国的基础教育中,进行多元文化教育的实践研究有北京一零一中学的尝试,他们采用的方法有插入式(在现有课程中插入英雄人物或事件)、案例式(以一本书、一个单元或一堂课的方式,附加有关民族文化的内容)、专题式(课程的基本目标、结构与观点均有所改变,开始帮助学生从不同民族的立场与观点来探讨各种概念、主题并展开讨论)、实践式(要求学生指出所有的重要的社会问题和有争议的问题,进而收集资料,澄清对这些问题的态度与价值,并做出决定来解决这些问题。强调学生的批判性思考和解决实际问题的能力)。北京昌平的昌盛园小学,以三个尊重为理念“尊重自然、尊重科学、尊重多元文化”,学校从校本教材的角度,编写了《尊重多元文化》。内容有:古老的中华文化、中国的宗教、中国的饮食文化、中国的少数民族、外国经典文化、外国的风俗礼仪。

综上所述,在经济全球化背景下,进行多元文化教育的实践研究具有重要意义。本研究是应对经济全球化, 基础教育采取相应的对策的实践研究。教育不仅要教会学生如何在当前的社会更好地生活, 而且还要教会学生如何在未来的社会生活得更好; 教育应当成为和平以及国际理解的促进者; 教育应当承担起培养年轻一代具有宽容、鉴赏、公平、尊重以及思考的自由的品质的责任; 教育不仅要宣传文化历史与传统对于当代社会多种文化的重要意义, 更要致力于对文化的过程性、连贯性与变化性的理解与把握, 促进文化的认同。教育应当成为引导学生尊重与理解其他文化、促进人类文化平等与和谐、推动世界稳定与发展的重要手段。同时,多元文化教育的实践研究,也是推进教育促进可持续发展的重要内容。

《基础教育过程中多元文化教育的实践研究》结合我区的教育教学实践,借鉴国内外已有的研究成果,同时有所创新:

(一)我们紧密结合现有教材,挖掘教材中多元文化教育因素,形成石景山区多元文化教育区本教材,开阔教师的视野,提升教师的多元文化教育能力,同时适当补充教材中缺少的内容。这样使我们的多元文化教育能有所依托。这样,我区的多元文化教育就能够系列化、经常化。并且通过课堂渗透对学生进行长期的多元文化教育。

(二)通过多元文化教育的主题实践活动,培养锻炼学生的多元文化的应用能力。(结合德育主题学校创建活动和奥运同心结活动“Heart-to-heart Partnership Program”)

(三)结合学校校园文化建设,渗透可持续发展教育核心价值观:尊重多元文化,形成学校校园文化特色。

(四)根据学校特点,指导学校多元文化教育特色与校本教材。

三、研究内容

1992 年联合国教科文组织在《教育对文化发展的贡献》报告中已明确提出了多元文化教育的理念,指出“ 多元文化教育包括了为全体学习者所设计的计划、课程或活动, 而这些计划、课程或活动, 在教育环境中能促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体的文化。这种教育能够促进整合和学业成功, 增进国际理解, 并使同各种排斥现象作斗争成为可能, 其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化, 并最终鉴赏世界性文化”。

多元文化教育的主要内容:

第一, 培养学生开阔的文化视野。

1.  让他们了解、鉴赏本民族文化的历史渊源与文化精粹;

2.  了解、鉴赏邻国人民的文化以及主要世界文化的起源、发展及精神实质;

结合基础教育的学科内容,挖掘现有教材中的多元文化教育因素,同时适当补充多元文化教育内容,形成教师用书。使各学科教师能够结合学科内容进行适当的多元文化教育渗透。各科的主要渗透点如下:

科目

多元文化教育的主要内容

 

 

语文

1.    通过文学作品,洞察人的本质,人类有共同的理想,价值观;

2.    了解、鉴赏本民族文化的历史渊源与文化精粹,了解本民族文化对世界文化的独特贡献,培养学生的民族文化认同感和民族自豪感;

3.    了解课文中涉及的有关“世界文化”知识

4.    了解课文中涉及的世界自然、文化遗产的知识

5.    拓展内容

外语

了解别国的文化和生活方式

 

 

政治

了解我国各种政策制定的依据;

了解其他国家的政策与依据;

了解民主政治,参与决策;

了解和平与人类安全等。

历史

1.              客观描述历史,反对霸权和侵略;

2.              关注为人权、民族自由、社会公正进行斗争的历史。

地理

了解课本中涉及的世界自然、文化遗产的知识

艺术

汲取全世界的美学精华,以了解人类共同的审美取向,以激起学生的感情共鸣。

 

品德

1.              传授人类共同的道德准则:诚实、尊重、忠诚、公正、团结等。

2.              强调人类团结的道德基础;

3.              了解国际机构在促进人类福利方面的作用。

第二, 树立开放的世界文化观, 倡导积极的跨文化情感。多元文化教育在传递世界各民族文化知识的同时, 还应贯穿文化观的渗透, 培养跨文化意识, 让学生不仅具有对本民族文化的深刻理解以及由此而生的民族自豪感和认同意识, 而且具有对所有文化的尊重、宽容与接纳的意识;

多元文化教育的过程, 也是一个与本民族文化及世界文化的情感交流的过程。所以, 应注重对学生跨文化情感的熏陶, 既不沉醉于本民族文化而盲目排外, 也不羡慕其他民族文化而崇洋媚外, 养成自尊、自爱、平等、开放、互尊的文化态度;

第三, 提升全面的跨文化能力。多元文化教育要注重让学生掌握文化间对话、交流、理解的能力, 养成参与民主决策的社会与政治的能力,提高学生在多元文化碰撞与冲突的局面下而能够敏锐把握文化动向、调整自身观念与行为的跨文化适应力,具有批判性的思考和解决问题的能力。

多元文化教育的实践研究的具体措施:

(一)我们紧密结合现有教材,挖掘教材中多元文化教育因素,形成石景山区多元文化教育区本教材,开阔教师的视野,提升教师的多元文化教育能力,同时适当补充教材中缺少的内容。这样使我们的多元文化教育能有所依托。这样,我区的多元文化教育就能够系列化、经常化。并且通过课堂渗透对学生进行长期的多元文化教育。

对师生进行多元文化价值观教育: 尊重文化多样性, “宽容和跨文化理解是和平的基础,由于缺乏宽容和跨文化理解,教育和人类可持续发展的许多机会丧失了。”

挖掘学科教学中多元文化教育的渗透点,编写多元文化教育教师用书。

进行学科教学中多元文化教育的渗透课研究。

(二)通过多元文化教育的主题实践活动,培养锻炼学生的多元文化的应用、理解能力。结合德育主题学校创建活动和奥运同心结活动“Heart-to-heart Partnership Program”。

结合我区一些学校设有国际部或是与外国学生有友好联系的特色,开展多元文化教育的主题实践活动,培养锻炼学生的多元文化的应用能力,开阔学生视野。形成多元文化教育的主题实践活动案例集

(三)结合学校校园文化建设,渗透可持续发展教育核心价值观:尊重多元文化(包括中国传统文化),形成学校校园文化特色。

(四)根据学校特点,指导学校形成多元文化教育特色与校本教材。

四、预期的研究成果

1.《全球经济背景下的多元文化教育的实践研究报告》

2.多元文化教育校本教材的教师用书

五、研究方法

(1)              文献研究法:通过文献资料的搜集和研究,了解、追踪国内外与本课题有关研

究的现状,为本课题研究提供有价值的信息,作为本课题的研究的基础和借鉴。在研究过程中,及时收集信息,用以完善、补充本课题的研究。 

(2)调查法:在实验之初,通过自编问卷,了解教师、学生对多元文化教育了解的现状;在实验之后,用自编问卷对培训效果进行检测等。

(3)案例法:发现在多元文化教育中典型教育个案和经验。

(4)行动研究法(现场研究法):通过教师共同研讨、设计、彼此观摩、共同修改等,研究出多元文化教育教师用书和多元文化教育教学渗透的典型课例。

(5)经验总结法:及时发现我区在多元文化教育方面的成功经验,并加以总结提炼。

六、研究步骤

1.组建课题组,研究课题实施方案,完成课题开题报告,组织开题论证会(2006年9~10月)。

2.开展研究(2006年9月~2009年9月)

多元文化教育的实践研究的具体措施:

(1)挖掘学科教学中多元文化教育的渗透点,编写多元文化教育教师用书。

2006年10月~2009年7月,组织实验教师挖掘学科教学中多元文化教育的渗透点,编写多元文化教育教师用书。

(2)进行学科教学中多元文化教育的渗透课研究。

2006年10月~2009年7月,配合学科教学中多元文化教育的渗透,开展渗透课研究。

(3)多元文化教育的主题活动研究。

2006年10月~2009年7月,开展多元文化教育的主题教育活动,形成教育案例。

(4)结合学校校园文化建设,渗透可持续发展教育核心价值观:尊重多元文化(包括中国传统文化),形成学校校园文化特色。

(5)根据学校特点,指导学校形成多元文化教育特色与校本教材。

3.课题总结与结题(2009年9月~12月)

整理课题成果,形成多元文化教育教师用书和多元文化教育的渗透课例和主题教育活动案例集等。

七、保障条件

教委领导、分院领导非常支持本课题的研究,能保证有专项经费支持本课题的研究

ESD项目“十一五”立项课题2006年开题报告第二部分

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