目     录

 

第一部分     可持续发展教育功能研究

 

可持续发展教育视野下的教师专业能力培养的研究………………………………王兰芳 53

促进农村小学骨干教师专业化发展的策略研究……………………………………张兆红 57

在可持续发展教育理念指导下构建和谐校园文化的实践研究… …….………… 李  真 60

以可持续发展教育理念为指导构建和谐校园文化的策略研究……….……………戴峙宁 65

城镇小学构建和谐校园途径的研究……….…………………………………………吴家荣 70

可持续发展教育理念下学校教育科研工作管理与评价的研究……….……………李成旺 75

创建绿色科技教育品牌学校的研究………………………………………...陈表香 陈惠华 78

建设新型绿色学校的初步探索……………………………………………………….时云龙 85

提高青少年可持续发展意识与能力的实验研究…………………………………….宋世云 88

流动人口子女行为习惯养成教育的研究…………………………………………….邢传备 92

以尊重为价值导向的未成年人行为标准及培养途径的研究……………………….闫玉双 95

激发学生探究意识  全面提升数学素质的研究…………………………………….李胜云 99

可持续发展教育促进高等职业学校教育教学实践创新研究………………………李运生  102

 

 

 

第一部分  可持续发展教育功能的研究

 

编号:KBS062016

类型:重点课题

 

可持续发展教育视野下的教师

专业能力培养的研究

北京市石景山区教育委员会   王兰芳

 

一、课题概念的界定

可持续发展(Sustainable Development)的基本思想是:首先,发展是前提,没有发展就不可能有可持续的问题; 其次,可持续发展应既能满足当代人的各种需求,又不使后代人满足其需求的能力受到损害; 再次,可持续发展是经济、社会、环境和人类各因素的协调发展;最后,可持续发展不是某个国家或地区的问题,而是全人类共同面临的问题。

 “可持续发展视野下的教师专业能力培养研究”,就是在“可持续发展”的科学发展观的指导下,研究教师在适应学生终身发展需求的前提下应具有怎样的专业能力和素质,研究促进教师可持续发展能力的策略和方法,从而实现高质量的教育,进而提高学生的素质和学生的可持续发展的能力,促进师生的终身学习和终身发展。

为实现《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划》中提出的第四大目标:在“可持续发展教育”中,不断提高教学和学习的质量,为广泛推进本土化可持续发展教育实践做出我们石景山区的贡献。

二、研究背景

中国ESD—EPD教育的基本内涵:以可持续发展为导向,以可持续价值观为核心,以环境、资源、人口教育为基础,以构建新型育人模式为主线,全方位地推动学校素质教育和公民道德教育的改革与创新。

在《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划》中确定了五大目标:1.在共同追求可持续发展中,加强教育和学习的核心地位;2.在“可持续发展教育”利益相关者之间,推动联系、建立联系网络、交流和互动;3.通过各种形式的学习和提高公众认识,为可持续发展的深化和推动,以及向可持续转化提供空间和机会;4.在“可持续发展教育”中,不断提高教学和学习的质量;5.制定各层次战略,加强“可持续发展教育”的能力。

所以石景山区确定了“可持续发展视野下的教师专业化发展”这一课题,力图从影响学校教育教学质量的关键因素——教师出发,通过多种途径提高教师的专业素质,促进教师的专业发展,从而提高教育质量,培养具有主体精神和可持续发展思想与相应能力的新一代公民。

关于“可持续发展视野下的教师专业能力培养研究”的专题研究,日本在首届可持续发展国际论坛上提到:鉴于教师在可持续发展教育中起重要作用,应采取措施以提高教师的素质。教师必须充分理解可持续性的内涵,并且在以下四个方面发挥有效的作用:1.规划并构建一个框架,提供良好的学习机会,促使受教育者通过学习能获得很好的结果;2.充分理解与鼓励学生的同时,为学生提供充足的信息和学习方法;3.自身应成为一个学习者,不断拓宽自己作为教育从业者的知识;4.与其他教师结成一个网络,并与团体中的其他教师合作。为了实现以上目标,有必要为教师提供各种培训机会,并使他们利用信息技术进行校际信息交流。

在《可持续发展教育实践》一书中提到:人是可持续发展的主体,人的素质提高和能力发展是实现可持续发展的条件。该书在“可持续发展教育学校管理实践”一节中提到可持续发展教育学校管理的原则之一是 “发展性原则”。所谓发展性原则是指以“可持续发展”为核心理念的EPD教育项目与学校管理的最终目标都是“发展”,即达到学校的现代化发展,深化教师的专业化发展,促进学生的自主发展。EPD教育项目为教师的专业发展搭建了更广泛的平台,提供了更多的机会和更丰富多样的培训模式。EPD教育项目对中国可持续发展教育教学实践进行了理论的实践的研究,项目所提出的教学设计、教学原则、评价原则等都为教师的专业化发展提供了支撑和参照点。“可持续发展视野下的教师专业能力培养研究”的专题研究,抓住了在教育促进可持续发展中的关键因素教师专业素质提高这一重要线索,通过这一课题研究,可以提高教师的专业素质,从而实现高质量的教育;可以提高学生素质和学生的可持续发展的能力。从而促进人(教师与学生)的全面发展和社会的进步,为实现《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划》中提出的第四大目标:在“可持续发展教育”中,不断提高教学和学习的质量,为广泛推进本土化可持续发展教育实践做出我们石景山区的贡献。

三、研究内容

“可持续发展视野下的专业能力培养研究”这一课题,力图从影响学校教育教学质量的关键因素——教师出发,通过多种途径提高教师的专业素质,促进教师的专业发展,从而提高教育质量。培养出具有主体精神和可持续发展思想与相应能力的新一代公民。

(一)具体研究内容

                                  

新的观念(责任感、新的教育质量观)

                                   指导学生自主学习的能力

可持续发展视野下的教师专业能力     教师的创新与研究能力

                                   多元文化的理解

 

(二)研究思路

                                                   培训转变观念

概念界定      现状调研       目标设定      实践    研究、实践新的教学模式

                                                   (有效教学、问题为本的课堂、培养自主学习、创新能力)

       效果评价

    研究维度:区域角度、学校层面、教师个体层面

区域角度:教委、分院整合,科研、教研融合,探索“问题为本”的新的教研方式,通过调查、观察、访谈等多种方式分析我区教师在教育实践中问题,并研究出共性问题与学科个性问题,并研究解决的策略。对共性问题如学法指导、提高课堂效率、指导学生自主学习等问题,设计公共课,形成培训体系,实现培训课程化,提高教研培训实效。对学科个性问题,教研员要根据学科特点提炼出学科教法与学法的特点,形成指导要点与培训、指导策略。

(三)具体的研究过程

1.调研:通过调查、观察、访谈等多种方式分析我区教师在教育实践中的问题,提炼出共性问题与学科个性问题。

2.共性问题如学法指导、课堂教学效率、指导学生自主学习等问题,设计公共课,形

成培训体系,实现培训课程化,提高教研培训实效。

3.学科个性问题,教研员要根据学科特点提炼出学科教法与学法的特点,形成指导要

点与培训、指导策略。

4.究探索“问题解决的教研指导课程化”的新的教研培训方式,提高指导实效。

5.合区域资源,形成石景山区行政、教研、科研、教师培训、干部培训合力,形成教

师培训区本课程,并研究有效的培训方式,评价、跟踪培训效果。

6.通过专项行动研究,促进我区教师可持续发展能力的提升。

重点突出提高我区教师的以下能力:

(1)教师的教育素质(教育理念,教育学、心理学、生理学的了解,构建和谐的教育生态的能力,对全面发展和素质教育的再认识,教育教学的融通和协调能力)公共课程:脑科学、课堂教学心理学、可持续发展视野下的教育价值观、儿童发展心理学(学生身心发展知识)、意志品质(自我调节、自我监控)。

(2)教师的教学素质:新理念的把握、教学设计、多种学习能力的培养(合作学习、自主学习、探究学习等)、评价反馈能力、学科素养(学科特点、学科本体知识及脉络、学科学法)。

(3)教师以问题为本的研究素质(行动研究):调研观察、研究方法、数据分析、论文撰写、成果转化(运用科研的方法发现问题、分析问题、解决问题)。

学校层面:有学校“可持续发展视野下的教师专业能力培养”计划、目标和措施。

教师层面:明确可持续发展视野下对教师专业能力的要求,有自我发展的目标和实施计划和措施。

四、预期的研究成果

1.石景山区教师培训教材

2.石景山区教师专业发展研究报告

3.教师专业成长案例集

4.优秀教学设计案例

5.基于问题解决的有效教学实践课例

五、研究方法

1.文献研究法:通过文献资料的搜集和研究,了解、追踪国内外与本课题有关研究的现状,为本课题研究提供有价值的信息,作为本课题的研究的基础和借鉴。在研究过程中,及时收集信息,用以完善、补充本课题的研究。

2.调查法:通过调查、观察、访谈等多种方式发现我区教师在教育实践中的问题,并分出共性问题与学科个性问题。

3.个案研究法:跟踪典型教师的成长轨迹,作出个案分析。

4.行动研究法(现场研究法):通过教师共同研讨、设计、彼此观摩、共同修改等,研究出一些可持续发展教学渗透的典型课例。

5.经验总结法:及时发现我区促进教师专业发展的成功经验,并加以总结提炼。

六、研究步骤

1.组建课题组及子课题组,研究课题实施方案,进行课题申报(2006年6~7月)。

2.课题实施阶段(2006年9月~2009年9月)

区域角度:

(1)培训系列

可持续发展视野下的教师专业能力培训,预期成果:培训资料 

A.   教师的教育素质系列培养:科研中心

B.教师的教学素质系列培养:教研中心、特级教师工作室

C.教师以问题为本的研究素质系列培养:科研中心

任务安排:

2006年9月~12月  培训框架

2007年   教育素质、研究素质:培训骨干教师、教研员  培训并形成培训教材

教学素质:教研员形成培训教材并开展培训

2008年   补充完善培训教材,开展行动研究,解决实践中的问题,形成行动研究案例。收集教师研究成果

(2)教学实践研究

2007年2月~2007年12月

基于问题解决的教学设计指导,形成在新理念指导下的教学设计。

预期成果:与教材配套的下列基于问题解决的教学设计集。

2008年2月~2008年12月

基于问题解决的教学实践,有效教学实践。

预期成果:①基于问题解决的课堂教学实践评价方案

          ②基于问题解决的有效教学实践课例集

(3)基于问题解决的校本研修研究:教师培训处

预期成果:基于问题解决的校本研修成功案例、学校“可持续发展视野下的教师专业能力培养”计划、目标和措施。

(4)教师个体层面:明确可持续发展视野下对教师专业能力的要求,有自我发展的目标和实施计划和措施。负责人:各学校

(5)2009年9月~2009年底  总结整理研究结果,结题

预期成果:研究报告及培训教材、各种专集。

七、保障条件

1.组织机构

负责人和参加者:课题负责人为石景山区教育业务部门的领导和教委主管领导,主要研究者涉及教研部门、科研部门和实验学校骨干教师等。负责人和参加者的研究能力、组织能力可以保证课题的实施,也有研究时间和资料设备的保证。

2.主要人员分工

(1)  石景山区教师专业化发展问题分析(负责人:叶向红、张平)

(2)  教师可持续发展视野下的教师专业能力培训(负责人:张平)

(3)  整合区域资源,形成具有可持续发展能力的培训体系(负责人:赵士雪、刘红)

(4)  可持续发展教育教学能力的提高研究(负责人:、叶向红、张平)

3.研究设施、经费保障

教委领导、分院领导非常支持本课题的研究,能保证有专项经费支持本课题的研究。

 

ESD项目“十一五”立项课题2006年开题报告第一部分

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