可持续发展教育在普陀区的创新实践

       可持续发展教育作为一种新的教育发展理念,其核心是可持续发展教育观的教育,重点是培养学生形成符合可持续发展要求的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念。近年来,我区在可持续发展教育推进中,坚持以课程为核心,以点带面,项目实践出现了良好的发展态势并取得了较好的实践成果。

一、对可持续发展教育的基本认识

        联合国教科文组织于1998年开始实施以“环境、人口、可持续发展教育”为主题的国际合作项目,并于2005年3月正式颁布《可持续发展教育十年(2005-2014)国际实施计划》,将“教育为了可持续发展”确定为全球教育改革与创新的任务。

        关于可持续发展教育,我们的基本认识是:

1、教育促进人的可持续发展。教育应帮助学生掌握基本的知识、能力、方法,具有正确的情感、态度和价值观,培养终身学习的意识和可持续学习能力,为学生终身发展奠定基础;

2、教育促进经济、社会、环境与文化的可持续发展。面对日益严峻的人口、资源和环境问题,教育应主动承担起为人类社会可持续发展服务的功能,通过教育形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念,发挥教育对促进经济、社会、环境与文化的可持续发展的基础性、先导性作用。

        二层涵义之间包含着内在的关联,特别是“人的可持续发展”从某种意义上说是“经济、社会、环境与文化的可持续发展”的前提和动力,只有人具有了可持续发展的价值观念、知识和能力,才能推动经济、社会、环境和文化的可持续发展。

        《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“可持续发展教育”作为战略主题的重要内容,要求用符合可持续发展需要的价值观念、科学知识、学习能力与生活方式教育学生,培养适应国家可持续发展需要的新型公民。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》则把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念,要求未来上海的教育“着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要,全面实施素质教育,使所有学生的个性特长得到发展,潜能得到激发,创新意识、创新精神和实践能力显著增强,终身学习意识和能力显著增强,为学生的终身发展奠定良好的基础,为经济社会发展培养大量高素质劳动者和大批高水平优秀人才”。作为地方教育行政部门,有责任把国际先进教育理念、国家关于可持续发展教育的部署和上海教育发展的核心理念,落实到区域的教育发展思路与规划中,促进教育自身的均衡、优质与可持续性发展;贯彻于教育教学各个阶段、各个环节与各个学校之中,满足学生全面发展和终身发展的需要,努力实现区域教育发展的新跨越。

二、可持续发展教育在普陀区的探索

        在联合国教科文组织全国委员会的指导下,我区参与了可持续发展教育的项目试验,经过几年的探索,初步构建了区域推进可持续发展教育的框架,形成了一批以可持续发展教育价值观为核心的课程体系,建立了一批实验基地学校,培养了一批骨干教师梯队,可持续发展教育在普陀区初显成果。

1、形成了以可持续发展教育价值观为核心的课程体系

        可持续发展教育的核心是培养可持续发展价值观,其主要内涵就是“四个尊重”:尊重所有人(当代人和后代人)、尊重差异性和多样性、尊重环境、尊重地球资源。我区结合实际,充分运用区域资源,不断优化具有普陀特色的可持续发展教育区域课程框架体系,形成了尊重环境、尊重文化、尊重他人、尊重自我的四大课程系列。

其中尊重环境包括循环经济、绿色地球,尊重文化包括民族文化和多元文化,尊重他人包括感恩教育和传统美德教育,尊重自我包含了生命美育和青春健康等子系列。

        在每个子系列中又以若干个课程作为支撑,如在尊重环境的绿色地球系列课程中,我区形成了中小幼、社区教育有机衔接的生态修复课程系列,即在幼儿园开展《绿色小天使》、小学《绿色小卫士》、初中《绿色志愿者》、高中《绿色探索者》和社区教育《绿色公民》课程,推进了绿色环保理念的深入普及。在尊重文化系列中,按照弘扬中华优秀传统文化和尊重文化多样性的要求,建立了民族文化和多元文化两大课程系列。民族文化课程包括了戏曲文化系列、农耕文化系列和龙舟文化系列,其中戏曲文化系列融合昆曲、淮腔、越调、沪语、京韵等戏曲,让学生在听、赏、练、演中探究民族传统戏曲的魅力和神韵;龙舟文化系列包括《龙之义——史话篇》、《龙之韵——诗文篇》、《龙之威——竞技篇》、《龙之节——励志篇》、《龙之情——音乐篇》、《龙之形——美术篇》、《龙之趣——劳技篇》,借助区域苏州河龙舟赛的优势,以传统体育竞技项目赛龙舟为载体,探索多学科综合,从不同视角挖掘龙舟文化的内涵,丰富学生的学习体验;中华农耕文化课程系列中研发了《中华农耕简史》、《农耕文化常识读本》、《五谷专题简介》等教材,利用学生社会实践基地的资源,让学生体验农耕文化、拓展学科知识、提升实践能力。在多元文化系列中,重点是以人类文明古国为重点的世界文化遗产系列和国际理解教育系列,让学生了解不同国家和地区的文化和风格,体验各种文化差异,在多元文化的比较借鉴中,增强民族自豪感,提高跨文化与国际理解能力及社会与国际交往能力。

2、建设了一批各具特色的可持续发展教育实验学校

        我们的策略是以点带面,逐步推进。首批确立了14所实验学校,涵盖中小幼各个学段,每个学校根据学校的文化传统、现有基础及资源条件等,自主申报实验项目,以项目的深入推进为抓手,确立学校开展可持续发展教育的重点领域,形成了各具特色的学校可持续发展教育课内课外体系。

        如江宁学校确立了“学会做人”、“学会学习”、“学会劳动”、“学会创造”、“学会玩乐”的育人目标,整体设计学校可持续发展教育课程体系,以学生的自主体验为核心,形成三级、三类、四大系列课程方案;同时注重校内、校外资源的充分运用和整合,建立了20多个可持续发展教育基地,开发设计了《长寿今夕看腾飞》、《洋山深水港探访》、《夜宿海洋馆与鲨鱼同眠》、《我与秋天有个约会》等一批丰富课例和主题实践活动,让学生在知识习得中融入生命品格,在活动经历中获得生命体验。学校还设计了以“助理制”、“周值勤制”、“十大员”为载体的学生自我管理实践课程,让学生参与学校管理评价的全过程,实现从他律到自律的转变,培养学生的实践能力、合作能力和创新能力。

        晋元高级中学结合学校“套餐式课程”特色,以环境教育课程建设为抓手,在基础型课程中全面渗透环境教育,拓展型课程里开设环境教育科目,研究型课程中设计环境教育课题,生活经验课程里鼓励学生参与环保实践活动。学校形成了《晋元高级中学环境教育渗透基础型课程优秀教案集》,开设了《清洁空气的挑战》、《生活中的化学》、《化学与环境》等显性拓展型课程,并在大量课程中渗透环境教育的理念,如《OM》课程中的废物利用再制作、《机器人》课程中的FLL课题——《学校节能方案》等。在研究型课程中,学校教师和学生提出了《上海地区太阳能利用可行性报告》、《废电池的回收和利用》、《桃浦浜河水污染指标的检测》等一系列课题,学生提出的桃浦浜污水治理合理化建议,被政府相关部门采纳。学生还深入社区进行绿色环保理念的宣传、开展调研,课内外结合,将可持续发展的理念从校园延伸到社会。

        甘泉外国语中学以国际理解教育作为实施可持续发展教育的有效载体,确立以培养“有教养、有个性、有竞争力、有国际视野的现代人”的育人理念,通过多种途径对学生进行国际理解教育,如开设《百人村庄》、《国际常识》的国际理解教育课程,举行“樱花节”、文化节,推出“名人进校园”、“欢乐地球村”等适合学生的多元文化套餐,开展国际教育交流,开发海外修学课程。如今,学校的国际理解教育已成为学校办学特色的重要方面。

        而新杨中学把“尊重——为每一位学生的充分发展服务”作为学校办学理念,学校一切活动以“尊重学生人格塑造、尊重学生认知水平、尊重身心发展”为基点,将促进学生的全面、和谐、可持续发展作为办学的终极价值目标,“尊重的教育”已成为学校的核心价值观,并融入到学校德育、教学管理、文化建设等各项工作中。

        我区学校在开展可持续发展项目实验中,注重统筹规划,整合课内课外资源,构建可持续发展的课内课外体系。按照国家课程计划,积极探索学科教学与可持续发展教育的融合,探索在学科教学中实施可持续发展教育的途径与方法, 特别是在基础型课程中注重可持续发展科学知识和科学思想的教育,挖掘国家课程中可持续发展教育的内容;同时围绕可持续发展教育的主要内容,开展了保护环境、节约资源、文化多样性、灾害预防等专题教育和综合实践活动,拓展了实施可持续发展教育的途径,让学生在探索和实践中更深刻地体验、理解可持续发展教育的价值观,加深了对课堂相关知识的理解和运用,更有利于学生形成可持续学习能力与可持续生活方式。

3、培育了一批实施可持续发展教育的骨干教师

        在教师队伍建设中,我区把可持续发展教育的理念纳入教师培训体系,选派教师参加瑞典环境教育部、国家环保局、可持续发展教育全国委员会等组织的国家培训等,开展区级可持续发展教育项目培训;同时,积极鼓励和支持学校结合实际,开展各具特色的可持续发展教育校本培训,以教师的可持续发展引领学生发展。在骨干教师培育中,我区以《教师队伍建设四年行动计划》为引领,要求骨干教师队伍深刻理解可持续发展教育“一个核心”、“三个基本点”;按照“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”的教学要求,改进教学方式,构建可持续发展教学模式,并用专业引领的方式去指导、带教教师团队。目前,我区已建立了包括特级教师、学科带头人、高级指导教师、教学能手、教坛新秀等组成的区骨干教师发展梯队,骨干教师领衔建立工作室,在“他校”设立基地学校,带教一批学员,以异地带教的形式,提升整个教师队伍的实施可持续发展教育的专业能力。

4、初显了一批可持续发展教育的成果

        我区的可持续发展教育起源于20世纪80年代的环境教育,在上海乃至全国创下了多个第一:第一个成立区级中小学环境教育协调委员会,在曹杨二中第一个成立学校青少年环境爱好者小协会;曹杨新村幼儿园2001年5月成为第一所在上海市通过ISO14000环境管理体系认证的幼儿园,学校探索发展幼儿最基础的环境素质,将可持续发展教育的理念渗透到学校管理;第一个编写了幼儿环境教育教材《孙悟空回地球——环保故事》,2000年又编写了《幼儿环保启蒙教育》。目前,我区各个学校在综合分析学校文化与传统、学生兴趣与需求、教师配置与资源条件等因素的基础上,合理、有序开发可持续发展校本课程,同济二附中的生态课程、甘泉外国语中学的国际理解教育、金洲小学的极地课程、恒德小学的气象课程等,不仅体现了办学特色,而且促进了学生的可持续发展。

        2009年6月5日,我区成立了联合国教科文组织可持续发展项目普陀区工作委员会,统筹管理、整体推进我区可持续发展教育的开展。目前,我区参加联合国教科文组织中国可持续发展教育实验学校14所,参加过项目实验活动和培训的学校55所;拥有全国绿色学校4所,上海市绿色学校12所;先后培养了中国第一位联合国环保小天使、全国地球奖、全国地球小卫士等一批优秀学生。

三、深入推进可持续发展教育的思考

1、在规划中贯彻可持续发展教育的理念

        目前我区正在拟定《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》和区教育事业发展“十二五”规划,并配套制定教育资源布局、教师专业发展、学生健康促进、学生创新素养培养、现代学校制度、现代学校文化建设等12个行动计划。在规划制定中,我区把可持续发展教育的理念与推进素质教育相结合,与建立现代学校相结合,从规划到行动切实贯彻可持续发展的教育理念,形成区域推进可持续发展教育的整体思考和具体的实施方案。

2、在教育核心理念中渗透可持续发展教育要求

        我区确立了以“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念,引领我区未来10年的教育改革和发展。这一核心理念的确立是以可持续发展教育为指导,把学生的可持续发展建立在学生高品质的学习生活基础上,坚持育人为本,能力为重,促进德智体美全面发展,努力使学生真正成为具有可持续发展价值观念与可持续学习能力的新一代国家公民。

3、区域整体推进可持续发展教育

        我们将在前期点上实验的基础上,以点带面,区域整体推进可持续发展教育的创新实践。力争通过3年的努力,全区30%的学校创建为“中国可持续发展教育项目实验学校”,5%的学校创建为“中国可持续发展教育项目示范学校”,普陀区创建为“中国可持续发展教育项目国家实验区”。

4、明确区域推进的重点

        进一步明确将课程、课堂、项目、基地、教师作为区域推进可持续发展教育的重点:一是突出课程在可持续发展教育的核心地位,构建国家、区域、学校三级课程,将可持续发展的价值观念、科学知识综合渗透到课程中,培养学生的可持续行为习惯与生活方式,提升学生的学习生活品质。二是发挥课堂教学主渠道的作用,打造具有“前移、互动、延伸”特性的可持续发展教育特色课堂,引导学生学会自主学习、合作学习、应用学习,培养学生的问题意识和可持续学习能力;三是按照东南西北中的布局,创建一批创新教育实验室,东部以宜川中学为中心,建立“智能创意设计馆”和“数字化创新实验室”;西部以曹杨中学为中心,建立“绿色能源实验室”;南部以同济二附中为中心,建立“地理与空间(海洋)实验室”;北部以晋元高级中学为中心,建立“结构创新实验室”和“金融创新实验室”;中部以曹杨二中为中心,建立“博雅书院”和“环境科学实验室”等,整合资源,校际联动,共同享用,培养学生应用可持续发展科学知识,探究问题,训练和培养能力。四是进一步加强可持续发展教育基地建设,以基地为载体,通过课内与课外、实地与虚拟、学习与实践的有效结合,拓展学生学习时空,完善学习方式,丰富学习经历,关注和解决可持续发展实际问题。五是完善区域推进可持续发展教育骨干教师梯队。在现有学科骨干教师梯队的基础上,重点加强组建“学生德育”、“学生创新素养培养”、“信息技术与学科整合信息”三支教师专业发展团队,以团队式、项目化的形态开展实践研究,提升教师育德能力、信息技术运用和整合能力及创新素养,以教师专业素养的提升促进学生的可持续学习能力与可持续发展能力的有效提升。

        总之,可持续发展教育作为一种新的教育理念,我们不仅要深化对它内涵的认识,更要自觉地融入学校办学思想,更新教师观念,更新教学模式,促进学生终生的可持续发展。

        我们深信,在国家和上海市中长期教育规划纲要指导下,随着制定与实施区域教育改革与发展规划,普陀区教育必将谱写出更加崭新的篇章。

 

上海市普陀区教育局局长李学红在第十次国家讲习班上的讲话

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