——上海市吴淞中学创新教育模式推进可持续发展教育实践

上海市宝山区教育学会

摘要:在当前实施基础教育课程改革,重建新的课程结构的背景下,上海市吴淞中学探索创新教育模式,以学校学生社团为平台,构建社团课程化体系推进可持续发展教育。他们的教改实践为广大实施可持续发展教育项目学校提供了鲜活的经验。文章回顾了该校学生社团建设发展沿革,从1999年起成立的“生物与环境”学生社团,通过学科突破、项目推进和资源建设,取得了显著成果。而后,从生物学科发展遍及各门学科都建立起学生社团,围绕着学校坚持的“健全人格、主动发展”的育人理念,调整组织架构,加强课程管理,构建社团课程化体系,创新教育模式推进可持续发展教育。文章还提供了若干学生社团课程化的典型案例,可以帮助读者丰富和加深对该校实施可持续发展教育的了解。

关键词:学生社团,社团课程化,可持续发展教育

一、概述

    吴淞中学位于上海宝山濒江临海的吴淞口,是一所建校80多年,有着丰富的历史底蕴和深厚的人文积淀的名校,是上海市40所实验性示范性高中之一。2002年该校成为联合国教科文组织EPD项目实验学校以来,不断探索创新教育模式积极推进可持续发展教育。

     1999年,由学校生物教师倡议、一批爱好生命科学研究的学生自发组织了“生物与环境”社团。参加的学生大多是对于生命科学和环境科学有着浓厚兴趣的,社团指导教师是学校三位生物教师。参加社团的学生从最开始的17人,到2000年达到126人。2001年这一年,在上海市和全国青少年生物与环境科学实践活动比赛中、在全国青少年环境教育成果展示中、在上海市高中研究型课程成果评审中、在上海市中学生生物奥林匹克竞赛中、在国际中学生英特尔科学论坛比赛和全国“明天小小科学家”评选活动中,这个社团学生的一批研究成果纷纷亮相展示并在比赛中获得大奖。“生物与环境”社团的工作和成就,成为学校其他学科建立和开展学生社团活动的有力的推进器,很快各学科几十个学生社团如雨后春笋般地建立了。

二、学生社团建设

     21世纪初,我国正在实施的基础教育课程改革,把课程建设看作一项系统工程,并将课程结构作为这一系统工程建设的突破口。依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国国情和教育传统,重建新的课程结构。在新课程结构中,要求基础教育阶段设置综合实践活动,以实践活动的方式组织课程内容,学生在跨学科实践中综合掌握并运用分科知识与技能,培养学生的创新精神和实践能力。吴淞中学创新教育模式,使学生社团成为实施综合实践活动的很好的载体。

     1.育人理念引导。学校社团遵循“健全人格、主动发展”的育人理念,坚持以人的发展为本。如“生物与环境”社团的宗旨是:“用我们的研究了解环境,用我们的行动改善环境;用我们的真诚关注生命,用我们的热血保护生命。”社团的口号是:“关注环境,关爱生命,从我做起。”社团的目标是:“扬学生个性之风采,创环境教育之特色”。

     2.生物学科突破。1999年三位生物教师发起建立“生物与环境”社团,制定了社团章程,明确发展目标,规范社团活动要求,健全组织机构以及保障机制。

     3.实验项目推进。以“生物与环境”为例,社团除了开展环保和科普宣传教育活动外,学生结合自己的生活经验和学习经验选择研究课题,如《立碗藓防霉防腐的初步研究》、《菠菜汤不同保存方式亚硝酸盐含量的变化》、《吴淞地区酸雨调查》、《上海市生活垃圾分类回收的现状调查与新兴家用垃圾桶的设计》、《富营养化浅水小水体系统的生态修复的研究》、《自清河水系统污染治理的生态模型筛选》、《自清河水系统污染治理的生态模型工程化研究》等等。其他社团也以项目推进社团建设和发展。

     4.专家资源建设。除了本校教师担任社团指导教师外,各社团聘请高校、专业单位、科研机构的专家,与专业学会机构建立合作关系,联合组成社团专家系统。在规划学生社团建设发展中,学校正在积极筹建在线专家系统,进一步提高社团指导的质量和效益。

三、构建社团课程化体系

     1.办学理念得到演绎:构建社团课程化,就是将社团建设作为学校课程建设的一部分,完善学校课程设置,变“要我学”为“我要学”,通过社团活动培育健全人格,发展个性特长,促进学生主动发展。社团课程化体系建设,要求学校创设各类社团,满足每个学生能选择自己最能学、最擅长学的领域,实现个性化发展。

    学生社团课程化,它具有如下特点:(1)整体性。社团活动主题的选择都是基于学生的学习经验和生活经验的,对任何主题的探究也都体现了个人、社会、自然的内在整合,体现了科学、艺术、道德的内在整合。(2)实践性。强调学生在社团活动中,通过“做”“考察”、“实验”、“探究”等实践过程,去发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创造能力。(3)开放性。社团活动目标具有开放性,它面向每个学生的个性发展,尊重每个学生发展的特殊需要;社团活动内容具有开放性,它面向学生的整个生活世界,是随着学生生活的变化而变化的;社团活动的过程和结果具有开放性,在活动过程中学生经历着丰富的学习体验,和个性化的创造性表现。(4)生成性。在项目活动开展的过程中,新的主题不断生成,新的目标不断形成,学生在这个过程中不断加深认识和体验,不断迸发出创造性的火花。(5)自主性。社团活动充分尊重学生的兴趣爱好,为学生的自主性的充分发挥提供舞台。学生可以根据自己的兴趣和特长自主选择学习的目标、内容、方式及指导教师,可以自己决定活动成果的呈现形式。

     2.组织架构得到改善。传统意义上的社团对于会员是不具备任何约束性的,所有会员的参加都是出自自愿的,是来去自由的,即使不参加活动也不会有人追究责任的。但是这种“自由”在一定程度上会增加社团开展活动的困难,会导致社团活动资源得不到充分利用,会增加指导教师的负担却得不到预期的效果。在实现课程化后,这种在任何社团都十分普遍的尴尬不见了。社团活动时间得到保证,学生人数稳定,加上学校安排的固定时间和固定地点,使得每次常规活动都顺利开展。

     3.课程管理不断规范。课程管理有如下几个方面:(1)课程申报:社团课程由教师或学生代表负责填写“申报表”,说明社团课程宗旨、活动内容、教学或学习目标、考核指标与要求、人员数量与要求等。(2)审批课程:由学校教育科学研究室组织相关专家和领导审核批准,列入学期课程计划中,并落实时间场地、配置资源。(3)社团招生:通过学校媒体、网站、海报等方式介绍社团课程,吸引学生参加,学生与教师可以双向选择。学校保证每个学生都能进入社团学习。(4)课程实施:指导教师与社团负责人共同制定社团活动计划、学习计划、研究计划和规章制度。学校各业务部门给予社团保障和督导。(5)学业考核:学生考核由指导教师负责,完成课程的学生要给予相应学分。评价结果分别记录在学生的社团证和学生成长档案手册上。(6)课程评价:学校行政部门根据社团课程开展情况进行评估,并进行明星社团评选活动,对优秀的社团课程进一步深度开发,实施奖励;对效果较差,活动不规范,不受学生欢迎的社团予以淘汰。

     4.促进学生教师学校协同发展。吴淞中学目前学生社团保持在40余个,分为课题研究类、兴趣特长类、文娱体育类、政治公益类、学科竞赛类五个部分,全校近90%的学生参加社团活动。现在,社团课程成为践行学校“健全人格、主动发展”育人理念的重要课程载体之一,成为学校富有特色的优质教育资源,成为学校特色课程服务体系的一个亮点。在学生社团课程载体支撑下,学校研究型课程成果显著,出现了一大批优秀的研究型课程个案,有关成果。有关成果获得第二届国际青少年科学研究者大会特等奖和生命与环境科学一等奖(2002.4莫斯科),一项课题代表国家参加第55届英特尔国际科学与工程大奖赛获得7项大奖(2004.5美国坡特兰),美国麻省理工学院林肯实验室将吴淞中学三位学生的名字用来命名小行星。学校的方舟模型社、信息科技社、数学研究社、校合唱团等也在全国享有盛誉。“生物与环境社团”被上海市团市委、上海市教委评为“明星社团”,方舟模型社团被评为“优秀社团”。近三年来,学校社团课程成果获得国家级奖项40余项,市级奖项近百项,培养了一大批优秀学生,同时也使一大批教师获得专业化发展。

 

BUILD A SYSTEM OF COURSE CONTENTS-BASED ACTIVITIES IN THE STUDENT COMMUNITY AND PUSH FORWARD A DURABLY GROWING EDUCATION

----Interpreting the creative teaching method and the durably growing education developed and exploited by Wusong Middle School, Shanghai

Qiu Xun,

Baoshan Educational Association, Shanghai

Summary: When the reform of elementary educational courses is now under way and the present curriculum is under reconstruction, Wusong Middle School, Shanghai has been exploring a new, creative teaching method with a view to building a system of course contents-based community activities, using the school community as a platform. Their practice of educational reform has served as a fresh example for schools which are putting items of Education for Sustainable Development (ESD) into action. This article reviews the development of the student community organizations which started in 1999 as a “biology and environment” community group, which, in turn, gained tremendous achievements by means of breakthroughs in subjects, resources build-up, and advancing items continuously. Since then, with the subject of biology as the leader, all other subjects have their own student community organizations. The school has focused on the education idea of “active personal development with perfect personality”, constantly adjusts the framework within the school, and strengthens course management to build a system of course contents-based community activities and to develop Education for Sustainable Development (ESD) through exploiting new creative teaching method. This article also provides some typical cases of course contents-based community activities, which will help the reader obtain a better understanding of the way the school deepens and enriches its durably growing education.  

Key words:

student community

course contents-based community activities

Education for Sustainable Development (ESD)

建设学生社团课程化体系推进可持续发展教育: 邱 汛

本网站由阿里云提供云计算及安全服务 Powered by CloudDream