广州市幼儿师范学校美术科

[摘要]

EPD是近年来国内外新兴的一种教育项目,什么是EPD?EPD有哪些具体内容?如何运用EPD的理念指导美术教学实践?本文结合自己的课堂教学作理论分析与探讨。

[关键词]  教育理念   主体探究   知识渗透   创新发展   可持续发展

一、对EPD教育理念的一些认识

     EPD是联合国教科文组织环境与可持续发展教育项目(UNESCO Project on Education for Environment Populartion and sustainadle Development)的简称,它是一种新型的教育项目,近几年在欧美等一些发达的国家和地区得到推广和运用,受到师生的认可和赞同,取得一定的成效。近年来,有关教育研究机构在我国的北京、上海、广州等地的一些学校设立了实践基地,计划通过试点来推广这一新型的教育项目。对于这种新型的教育项目,我们必须对其作了解和认识,以帮助和指导我们日后的工作。

     EPD教育项目的内涵是通过对青少年和全体社会成员进行环境教育、人口教育和可持续发展教育,促进改善环境、提高人口素质和社会的可持续发展。其目标有四点:(1)提高大中小学的教育工作者进行环境教育、人口与可持续发展的认识和能力,树立新的教育观,在教育教学领域构建推进素质教育的新型育人模式。(2)培养青少年在校期间掌握有关环境、人口与可持续发展的科学知识,形成有关环境、人口与可持续发展的科学意识与相关能力。(3)养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。(4)全世界各国共同努力,把可持续发展与环境、人口教育联系起来,动员广大青少年和全社会成员积极参与,以改善人类的生存环境,实现人类社会的可持续发展。EPD教育项目的提出的基本理念是体现主体教育思想和可持续发展思想,课堂教学实验原则是主体探究、综合渗透、合作活动及创新发展。在这个原则基础上,明确具体的操作要求,主体探究:注重学生的课前预习、教师的指导选题及学生的深入探究。综合渗透:注重各科相关的知识及开展相关学科的综合活动与实验。合作活动:让学生开展小组及全班讨论,有效发挥教师的指导作用。创新发展:培养学生形成创新精神与能力,促进师生共同发展。

    从以上几个方面可以看出,EPD教育项目的精髓在于强调学生学习主体的作用,提倡学生自主探索及相互合作,并在学习过程中要关注社会、关注环境,注意各科知识的相互渗透,鼓励创新,促进多方面发展。这些观点符合我国的国情,符合教育部前些年提出的“素质教育”以及“研究性学习”的精神,而且整个项目体系结构完整,逻辑性强,操作方法具体,其发展目标中提出的“可持续发展”更具超前意识。因此教学中我们完全可以将该项目理念贯穿到整个实践过程当中去。

二、美术学科与EPD教育理念相结合的理论构建

1.加强对学习主体“自主性”的认识

(1)要重新认识教学主体的能动性。掌握知识不仅包括大脑对外部信息的接收、加工和存储,更重要的是人的智力活动具有超前性和能动性,因此要想方设法让学生主动去参与学习,而不是教师牵着学生鼻子走。

(2)使学生学会如何去学习。知识积累应建筑在通过探索积累经验、总结规律、发展认识上。学习的过程应该是一个主动探索的过程,教师要启发学生依靠直觉感受、想象和灵感来发展创造性思维能力。

(3)鼓励个性发展。在艺术创作中没有个性就没有创造力。个性发展的目标是使个体获得自我满足、自我完成或自我实现,因此要重视培养学生独立的思考能力和鼓励创新发展。

2.体现教学过程的“开放性”

(1)开放课堂教学。这里有两方面的内容,一是教学时空的开放。美术教学活动要结合社会、社区、家庭各方面教育影响,带领学生走向生活、走向自然、走向社会,通过参观、欣赏、考查、写生等形式,将学校与社会有机地结合起来,而不仅仅局限于课室进行。二是教学内容的开放性。教学内容不拘泥于教材,也不局限于教师的知识视野,而要接近学生的日常生活和社会实际,同时要综合其它学科相关的内容,以最大限度扩大学生的知识面。

(2)通过师生互动发展认识

    美术教育通过欣赏、表现、应用等几个环节进行,活动中教师要提倡学生的求异思维,鼓励学生大胆发现问题、提出问题、讨论问题,实行“引导”型教育,使师生互动,共同学习,共同提高。

3.注重教学过程中的“探究性”

    探究式的教学是以解决问题为中心、注重学生独立钻研、着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。探究式的教学不仅重视知识的获得,更重视获取知识的过程,它通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤让学生掌握知识,突出学生的学,具有激发学生内部学习动力和培养钻研精神的教学功能。美术学科虽然是技巧性较强的科目,但在基础理论研究、技法创新、作品评析等多方面领域有着无限的探索空间。以清华大学美术学院(原中央工艺美术学院)为例,该院自上世纪八十年代招收各专业硕士学位研究生后,九十年代招收博士学位美学理论专业研究生,2000年又招收壁画专业博士研究生,可见美术领域研究空间之广阔。在平时的教学中,教师多运用探究式的教学方法,注重整个教学过程的探究性,无疑开放了学生的思维,给学生会创新发展机会。

4.创设教学过程中的“愉悦性”

    美术学习的过程,应该是一个充满美感和愉快的过程。创造轻松、和谐、愉悦的学习气氛,能提高学生的道德修养,增强学习的积极性,教学效果事半功倍。教师平时可以运用故事导入、情境创设、点缀趣味、角色扮演等方法增强教学的愉悦性,使学生热爱学习,乐于学习。当然,教师不同的个性特点或不同的授课内容,影响着教师驾驭课堂的手段和方法,因此形成教学上“教无定法”,但笔者认为,在教学中减少刻板与教条,多些轻松与快乐,寓教于乐,寓教于情感的陶冶中,符合现代学生的要求,体现出师生之间的和谐与平等,从而使学生产生更加浓厚的学习兴趣,积极投身到学习当中去,这对学生今后学习的可持续发展大有裨益,建议教师们不妨多试。

三、美术学科与EPD教育理念相结合的课例剖析

例一

技法课:《听音乐作画》(幼师一年级第二学期 1课时)

1.教学目的:

    本课尝试将音乐与绘画结合,让学生在聆听乐曲中拓展思路,发挥想象,促发创作灵感,提高创作水平。

2.教学过程:

(1)听前引导:介绍一首具有岭南水乡情调、旋律抒情、歌词甜美的歌曲《弯弯的月亮》,并提出问题:当你听到这首歌曲时,你会有什么感受?它让你想起生活中的什么画面?

(2)静听欣赏:(思维放松)

(3)交流体会:听后的感受和联想(散点思维)

(4)理顺音乐与画的关系:如何把所想的东西组织成画面?(定点思维)

    教师点拨:音乐靠一个个音符按一定的规律组合而成,绘画靠一种种颜色和线条来体现,声音与颜色存在着感觉上的相通和对应,例如“清脆的响声”和“鲜”、“亮”的颜色感觉相近似、“沉闷的声音”和“灰暗”的颜色相近似、“悠扬、抒情”的旋律与“流畅的线条”相对应,绘画时便可以按这种对应感觉进行。

(5)学生动手:

①按歌曲的发展顺序构图:遥远的夜空→弯弯的月亮→弯弯的小河→弯弯的小桥→弯弯的小船→童年的阿娇……

②按感受乐曲旋律、节奏的轻、重、快、慢等对应着色。

(6)作业展示与赏析(略)     

课后分析:

    在常规的教学中,本课让学生在教材有限的资料中进行改编、创作,学生的思维和表现手法均受到局限,课堂气氛比较沉闷,教学效果不够理想。本课通过融入EPD“主体探究、综合渗透”的教学理念,在整个教学的思路上作了调整。教学设计时考虑到幼师女生爱听音乐的特点,于是利用音乐来创设情境,理顺音乐与绘画的关系,继而达到创作目的。在授课中发现,学生在感受乐曲、回答交流、聆听指导、动手作画过程中自始至终都保持着轻松愉快、积极投入的学习状态,学生觉得上课形式新颖,自由发挥空间大,真正体会到画画的乐趣,因而作业局面风格各异、百花齐放,打破了以往画面形式单一的局面,表达了各自对乐曲的不同理解和感受。这一课的独特之处是将音乐与绘画两种不同形式的艺术相互交融,学生在提高音乐欣赏能力的同时提高了绘画的表现能力,加深了对两种不同艺术的热爱。因此,本课无论是从学生学习的主体角度、学科间的知识渗透角度还是创新发展角度看,均是EPD教育理念成功运用的一个典型课例。

例二

    赏析课:《点、线、面绘画作品赏析》(幼师二年级第一学期 2课时)

1.教学目的:

    通过对古今中外部分名作的欣赏,了解不同风格的绘画,拓展学生视野,接受美的熏陶,同时提出思考问题,发掘学生的审美潜力,提高分析能力及鉴赏水平。

2.教学过程:

第1课时

(1)作品欣赏:

  法国画家修拉《大碗岛的星期日下午》——运用色点作画的上乘之作(教材语)

北宋画家张择端《清明上河图》——古代人物工笔画的典范

西班牙画家毕加索《格尔尼卡》——平面形的分割组合的代表作品

(2)问题的提出:

①西方的“点彩派”作品效果美妙,中国传统绘画中的点则“丰富”、“凝练”,请你举例说明各自的精彩之处。

②请你从张择端“严谨、流利”的线和凡高“扭曲、运动”的线中谈谈两人的绘画风格。

③清代画家郑板桥偏爱画竹,说竹子“清姿瘦节”、“虚心凌云”,当代画家陈永锵却说竹子“婷婷绰绰宜风月,倜傥无缘作栋梁”,而老教授朱雄华又说:“虚心有节枝叶浓,差与松柏苍劲同,无悔无缘作梁柱,婷婷绰绰笑吟风。”你如何看待他们的观点?

④回答完上述问题后,围绕本课学习内容,自己提出感兴趣的问题,利用课后时间完成。

(3)教师点拨:

  问题①可以从画派追求的光色变化给人的感受这方面来谈。问题②要着重从两人的生活背景、性格特点作了解分析,即绘画风格的成因。问题③中三人的观点均不同,由此折射出各人对生活的不同态度。

(4)学生阅读教材、思考问题

(5)课后查找资料、文字作答

第2课时

(1)小组交流、讨论

(2)各小组推荐代表在全班发言

(3)教师总结

(4)优秀作业展示

课后分析:

    本课结合教材,通过引导学生对部分不同风格的名作进行欣赏,引申出对作品及作品以外的一些问题让学生进行思考、讨论,形成学术上的争鸣,营造出良好的学习氛围。整个教学通过教师授课、学生查阅资料、文字表述、集体交流、再到教师总结等一系列活动,既体现出教师的主导作用,又突出学生学习主体的地位,学生的主观能动性得到发挥,审美潜能得到开发,较好地达到课前制订的目标。通过本课的学习,与以往比较,学生的作业质量有了较大提高,分析能力、理解能力及鉴赏能力进一步加强,回答的问题有一定的深度和广度,这证明学生在学习过程中是积极的、投入的,学习效率是高的。本课提出的问题从学生的实际水平出发,又具有一定的思考空间,激发了学生的探索热情,尤其是第4道问题,充分体现出以人为本、尊重学生学习主体的精神,有意识地使学生养成善于发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯,达到EPD教育理念可持续发展的教育目标。

四、教学实践后的一些体会

1.教学观念的转变

    通过EPD教育理论在实践中的运用,使我们的教学观念发生了变化。过去的教学过分强调教师的作用,教师的学说(观点)在课堂上往往被示为正确的、权威的、至高无上的,学生成为知识的被动的接受者。传统的美术课的做法是老师范画一挂,学生一笔一笔跟着画,老师规定了只能“这样”就不能“那样”,严重地抹杀了学生的创造力,学生被牵着鼻子走。EPD教学理念提出“主体探究”这一新型的育人模式,充分发挥学生学习主体的能动性,与传统的“灌输式”教学形成鲜明对照。

2.教学目标的变化

    过去的教学多强调结果,少重视过程,高分数、好成绩成为学生追求的目标,但往往却造成学生的“高分低能”。EPD提出“合作活动,创新发展”,强调学生的学习能力培养,重视学生获取知识过程中的方式方法,达到真正意义上的素质教育。

3.各学科之间的联系更加紧密

     EPD教育理念强调知识的综合渗透,这必然使师生在充分挖掘本学科教材内容价值的基础上,涉足到其他学科的领域。就上述两个课例而言,涉及到音乐、文学、地理、历史、哲学等多个学科多方面的知识,依靠这些知识来解决学习上的问题,这就使到各学科之间的联系更加密切。

4.学生的学习能力得到提高

    经过一年多来的实践,学生经过自主探究、合作活动、相互交流、学习总结等一系列过程训练,学习能力有了较大提高,主要表现在:①知道从哪里迅速而准确地找到所需要的知识和参考资料。②具备强烈的问题意识,能提出富有启发性、新颖独特的观点,带着问题学习已成为学生的学习习惯。③初步具备自我管理学习过程的能力,学习的自觉性大大增强。

5.对教师工作提出更高的要求

    在实践过程中,教师从教学内容的增补、各学科间的知识的纵横联系、问题及情境设计、疑难指导、活动总结等方面均需作深入全面的备课,在具体的授课过程中还会有许多不可预料的问题(情况)出现,这些都需要教师具备广博的科学文化知识、对课堂的随机应变及有效的调控能力,才能证教学的顺利完成。要做到这些,教师就必须注意平时加强自身的进修学习,吸收先进经验,掌握新的教育资讯,不断提高自己,做到给学生“一杯水”,自己要有“长流水”,这样,才能使EPD这种新型的教育项目理念更好地运用到教学当中。

五、结语

    教学实践证明,EPD教育理念在教学中的确发挥了很好的作用,提高了教学质量,使师生在学习目的、学习要求、学习方法上有了全新的认识。但是,我们在运用这套理论时,应注意避免教学的程式化(模式化),如体系中提到的从“主体探究→创新发展”的教学模式,因为不同学科、不同教学内容、不同的学习对象,会面临很多具体的实际情况,如果我们一成不变、机械地照套这种模式,势必造成千篇一律,失去各学科的特点和优势;其次,EPD教育项目涉及的内容很广泛,如环境教育、人口健康教育、生命教育等,具体的课堂教学中不可能每次都贯穿这些内容,作为任课教师应从自身学科出发,有选择地、循序渐进地将EPD的精髓渗透到教学当中去,这样才能真正达到提高教育质量、提高人口素质、实现人类的可持续发展的最终目的。   

 

参考文献:

①《EPD理论与实践》人民教育出版社

②《EPD教育理念》专题讲座稿  廖佩芝

③《素质教育——理论、操作、经验》广东人民出版社社

EPD教育理念在美术学科中的探索与实践:朱 晴

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