教学设计:北京市朝阳区白家庄小学  杜文丽

评   析:北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心  王巧玲

 

一、指导思想:

       可持续发展教育是以可持续发展价值观为核心的教育,旨在使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式,进而促进社会、经济和环境的可持续发展。

       对青少年进行可持续发展教育,培养青少年树立尊重所有人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重地球资源的价值观。

       培养符合首都现代化需求的、具有可持续发展价值观的创新人才也是北京 “国际城市、国家首都、历史名城、宜居城市”定位的需要。

二、教学内容

北京中小学市级地方教材《环境与可持续发展教育》.中国地图出版社.2006年)

1-3年级分册第三单元第2课

三、教学背景分析

1、本课教学内容在本册中地位与作用

       本册教材主题定位是感知环境,以感知绿色校园、感知自然为主。全书共分三个单元,第一单元是走进绿色校园,第二单元是走进大自然,第三单元是宝贵的资源,教材从学生最熟悉的校园生活开始,逐步拓宽活动半径,由浅入深地引导学生认识环境,初步确立合理利用资源的意识。

       本专题位于本册第三单元,目的在于引导学生了解身边的资源,通过从身边调查、做游戏等各种活动体会资源的重要性,确立珍惜资源意识,初步体验可持续发展内涵,并自觉形成可持续发展所需要的生活方式。本课则侧重于通过分资源游戏,使学生深入浅出地体会资源的获取要适度,既要满足当代人需求,还要考虑到后代人的生存发展,懂得珍惜资源。

2、教学内容与其他学科联系

       本课有关资源的教学内容与小学科学、手工劳动、信息技术学科有一定联系,可以与科学教师了解更多资源、能源方面的知识,与手工老师合作带领学生利用废物制作手工艺品,与信息技术教师合作制作课件等。

3、学生的情况分析

       教学对象为三年级学生,有一定学习生活经验与常识,能够在老师的引导下进行简单问题探究。初次接触探究性学习,单元化专题活动,需要老师给与方法引导。对于三年级的小学生来说,观察和游戏是认知世界的主要途径,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。

4、教学方式与教学手段说明

       针对学生的认知特点及对社会常识的认识程度,分别采取:课前进行资料的收集,课上的情境教学、活动讨论、游戏角色扮演、小组探究等教学方式,深入浅出引导学生体会资源的获取要适度,既要满足当代人需求,还要考虑到后代人的生存发展,懂得珍惜资源。

5、前期教学状况、问题、对策

(1)前期教学状况、问题:

资源,八岁的孩子理解吗?能理解多少?

当代与后代的代际关系,八岁的孩子能懂吗?

他们如何体会当代人获取资源的需求,如何体会给后代留下发展空间?

2对策

回归儿童生活,用孩子的方式感知世界

从孩子的年龄特点出发,在游戏的氛围里探讨严肃的问题

四、教学目标设计

1、通过课前调查活动:了解自己家客厅摆设的材料以及属于什么资源,使学生了解身边的资源,体会资源与日常生活的密切联系。

2、通过课堂活动体验:三次分水果的逐层深入,通过观察、活动和交流,使学生深入浅出地体会资源的获取要适度,既要满足当代人需求,还要考虑到后代人的生存发展。

3、通过课后的系列实践活动,充分体会资源的宝贵和珍惜资源,节约资源的重要。

五、教学过程与教学资源设计

教学流程:

预习探究---------合作实践-----------课后延伸

 

           

了解自己家客厅摆设的材料,属于什么资源,有哪些用途。

  

       三次分水果的逐层深入,通过观察、活动和交流,使学生深入浅出地体会资源的获取要适度,既要满足当代人需求,还要考虑到后代人的生存发展,懂得珍惜资源。

  

调查学校、家庭、社区有哪些节约资源的事例?有哪些浪费资源的问题,记录下来,查找原因,寻求对策。

           

体会资源与日常生活的密切联系和资源的宝贵

    

教  学  过  程

教师活动

学生活动

教学意图分析

一、情境引入

每个人都有一个温馨的家,你的家里都有谁?

  你知道,我们管爷爷奶奶这代叫什么?---叫祖辈(贴画有爷爷奶奶的祖辈头像)

  那爸爸妈妈这代叫什么?---叫父辈(贴画有爸爸妈妈的父辈头像)

  你们这代叫什么?---叫孙辈(贴画有男孩女孩的孙辈头像)

今天就由你们给家里的祖辈、父辈、孙辈三代分一次水果。

 

 

二、第一次分水果

教师让孩子说说分配的理由

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(教师将红艳艳的苹果翻转后,当水果变成水、森林、粮食、铁等)

现在,水果变成了这些我们离不开的资源,同学们你们说还能不能这样分?

 

 

 

 

 

 

(老师拿起其中的两份水)这就代表我们地球上有限的水资源,现在请大家讲这有限的水重新分配

学生发言

爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我等等

 

叫长辈

 

 

叫长辈

 

叫晚辈

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生上前进行第一次分水果

学生1祖辈4个

父辈4个,孙辈4个

理由:按照水果个数平均分

 

学生2不同意:祖辈6个,父辈4个,孙辈2个

理由:长辈们很辛苦,我们应该让他们多吃些

 

 

 

学生通过观察发现问题:

不能,因为水都让祖辈用光了,我们没有水喝了。

父辈铁用完了,我们没得用了

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

家庭情境引入意图-------

创设家庭情景,回归儿童生活,引起学生的兴趣。体会代际内涵,渗透和谐理念

由于代际关系对于八岁的孩子很抽象,通过孩子们熟悉的家庭情景引入,结合头饰直观贴放,学生很容易地了解家中的代际关系,化解难点

 

   

 

 

 

 

分析:

由于学生年龄小,对于家庭中的代际关系不理解,因此,创设家庭氛围,让他们置身于熟悉的情境中讲解代际关系很容易突破难点。

 

第一次分水果教学意图---

发现问题,重新分配

 

 

 

 

 

分析:

我们在德育教育中一直渗透的孝顺长辈的思想自然体现出在家庭芬水果的环节上,通过分水果,体现出家庭的和睦,谦让,尊敬老人的传统美德。

可是当老师把红艳艳的苹果翻转后,一下子变成身边的资源----水、石油、森林、铁的时候,教师让孩子思考,能不能这样分配?

学生很自然的提出重新分配的要求。

 

分析:

看到水果变成了资源,特别看到自己很多资源在父辈、祖辈就用光的时候,学生很自然的发现问题,生发重新分配的要求。

   

 

 

 

 

 

三、第二次分水果

小组用两个桔子代表所有的水资源,进行实践操作

问题:

⑴.组长带领小组讨论交流,每一代拿走多少水,为什么拿这么多?

⑵.将分好的物品按祖辈、父辈、孙辈的顺序摆放在实物投影上。

⑶.说明自己理由。

 

 

教师追问扮演孙辈的孩子:

你以后会不会有子孙?你的子孙还会不会有子孙?那只有这么点水了,你们的子孙该怎么办呢?

小组角色扮演进行探究动:

每个小组分别有扮演祖辈的、父辈的、孙辈的同学,将相应头饰贴在胸前,从祖辈开始,用两个桔子作为人类的全部水资源,按照顺序进行水资源获取

 

 

学生模拟获取水资源情况:

 

 

祖辈----父辈----孙辈

 

扮演祖辈的同学:因为我们那是比较艰苦,需要大量用水,所以我们就多取一些。

扮演父辈的同学:我们这代也需要水,但又想到我们的孩子就比祖辈们少取了一些

孙辈:水到我们这一代只有这些了,所以只好用这些水生活

第二次分水果意图-----

模拟角色,分配资源,初步体验根据需求获取资源

 

   

 

 

 

 

 

 

分析:

通过小组角色扮演进行水资源的获取,孩子们的发言正反映了人类在获取资源中的珍视状态:按照自己的需要进行资源的获取。

教师通过与扮演孙辈孩子对话引导学生们思考,每一代人应该怎样获取资源才是正确的?

学生通过引导,再次生发重新分配的要求。

 

 

 

 

 

 

 

 

三、第三次分水果

1.通过第二次分水果引发学生再次分配的思考,在此基础上,引导学生再次分配水资源

2.问题:

⑴.组长带领小组讨论交流,这次应该如何获取资源?

⑵.小组内说理由

 

 

小组角色扮演进行探究动:

每个小组再次从祖辈开始,用两个桔子作为人类的全部水资源,按照顺序进行水资源获取

 

获取资源的理由:

每一代在获取水资源的时候都想着自己的后代,所以都拿走一小部分,这样自己的子子孙孙就能有水吃

第三次分水果意图:

再次发现问题,通过活动体会满足后代发展的重要

 

   

 

祖辈----父辈----孙辈----子子孙孙

   

 

 

 

学生自由发言

分析:

通过第三次分水果,孩子们在模拟获取资源的过程中已经有意识将水资源留给自己的后代,在这个过程中,可持续发展中的不但满足当代人需求,还有为后代发展留有空间这一难于理解的理念,孩子们在逐层递进的活动中深刻的体会到了。

四、活动拓展

1.              水资源拓展:

“到21世纪,水可能成为一种罕见之物,一种稀有资源”,呼吁 “避免水资源的匮乏而引发国际冲突”。

在伊斯坦布尔举行的联合国人类住区会议,大会秘书长沃利·恩多警告说:“据我的推测,在未来50年中我们会看到导致国与国之间、人与人之间剧烈冲突的诱因,将不再是石油,而是水”。

对此你怎么理解,生活中有哪些类似现象

2、让学生说说我们身边还有哪些象水一样重要而宝贵的资源,说说它们的作用。

 

五、总结

1.通过今天的学习你有什么感受?

2. 实际行动保护资源

 

学生自由发言

意图:                     

通过水资源拓展思考,使学生认识到,资源在受到威胁,要爱惜资源,合理使用资源。引起最环境问题的关注。

分析:

学生对资源的感受是不同的,了解到我国的很多资源多发生了危机,环境正在一步步恶化。引起共鸣,对环境的关注,更好的爱惜,合理使用资源。

教学后续活动设计

1、预期教学成果

初步具有节约意识,能尝试将家中废旧物品变废为宝,初步确立绿色生活方式

2、教学成果推广

(1)收集节约资源小窍门集结成册,在家庭进行尝试,将实践情况进行交流,逐步形成节约意识。

(2)利用废旧物品进行手工等美化环境创作,通过作品集、画册等形式展示学生变废为宝的奇思妙想,逐步形成资源再利用的绿色生活方式。

课后反思:

1、以儿童发展为本,以儿童的视角看世界

§不能只想着我们自己,要给我们的子孙留一些资源。

§要改变过去浪费的坏习惯,要处处节约。

§金钱买不来水资源,水是最宝贵的,要节约用水。

§很多资源用完了就不能再有了,比如铁、石油,我们要省着用。

§如果我们不注意节约,都争夺资源,有一天人类就会像的恐龙一样,遭受灭顶之灾。

这是课上孩子们稚嫩的发言,通过学生的发言,我们可以看出,本节课从孩子的视角出发,以孩子们最熟悉的家庭情景入手,以游戏为载体,通过活动孩子们发现问题,在探究过程找寻恰当的方法、总结结论,整个教学过程中,孩子们带着思考,由浅入深地体会到获取资源要适度,要考虑到自己的子子孙孙。从孩子的实际出发,最终回归孩子的生活实际,运用所学知识去解决遇到的各种问题是这节课成功的地方。

 

 2、保护环境、珍惜资源必须从小事做起,从身边做起。

学生废旧的挂历纸、丢弃的月饼盒、剩下的毛线绳都转化为有价值、美观漂亮的装饰教室内外的物件。这样使学生在实践中渗透、感悟、体味可持续发展的理念,感悟生活中处处有资源,从而逐步树立保护环境,珍惜资源的理念,这也是绿色生活方式的开始。

3、将资源再利用融入校园文化。

     在校园建设中,处处渗透保护环境、珍惜资源的思想。我们还把铃声改为让鸟声、流水声、乐曲声和孩子们的欢笑声浑然一体的立体音响世界,环境建设的色彩多元化、内容多元化、声音多元化和形式多元化,使学校到处都有学生聆听自然呼吸,感受自然律动,形成与自然和谐相处的独特的校园文化风景.

(这些都是学生应用生活中的废弃物装使教室,美化走廊,校园建设中,处处渗透保护环境、珍惜资源的思想。)

 

 

六、教学效果评价

       结合学生年龄特点,将认识身边资源的分水果活动通过角色扮演,几次分水果,讲述理由,探究如何分配资源,在活动中体验资源的宝贵,较好地突破了要合理利用资源,不但满足自己的需求,还要给子孙后代留下发展空间这一较为抽象的理念。

评析:

       本教学设计体现出教师对可持续发展教育的内涵、本质、内容的理解较为深刻。其最大特色在于可持续发展教育活动的设计上,教师根据自己对可持续发展价值观的理解对教材中分资源的游戏活动进行了创新。设计了三次分水果活动,并对学生活动与教师引导进行了同步设计,每一次分水果是教师逐步设疑引导的过程,是学生发现新问题的过程,更是可持续发展价值观的提升过程。

       教学设计注重课前预习探究、课堂合作探究、课后应用探究的设计,同时将可持续发展专题教育与学科教学结合,充分体现了可持续发展教育跨学科、实践性、开放性等特征。

       教学设计也充分体现了新课程的理念,教学目标设计明确、具体,教学过程设计新颖、清晰,教学效果评价到位,实现了教学方式的变革。

        值得一提的是,该教师已经进行了本教学设计的教育实践,教学设计中充分展示了“体验式”的可持续发展教育教学方式给课堂与教学带来的内涵与活力。

 

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