提高可持续发展意识是中小学教育的目标

—— 北京市人大常委会副主任、中国教科文组织协会主席 陶西平

2000 年 3 月 29 日 在第三次 EPD 教育国家讲习班上的讲话

  近年来,可持续发展作为一种新的发展观,已经成为我国政府确定基本国策的重要依据,并逐步得到越来越多的公众认同,作为实现可持续发展目标的基础工程——中小学环境教育和可持续发展教育( EPD )项目已经启动。这一项目使对教师进行有关环境、人口健康方面知识与技能的培训有了良好的开端。

  提高科学的环境意识,树立正确的健康观念,从而使人们在追求社会的可持续发展的同时,重视自身的可持续发展。这是中小学环境与人口健康教育的目标。这一目标应当作为贯穿于各个学科,以及课内与课外,校内与校外,学校、家庭与社会教育的指导思想。

  我们的环境与人口健康教育不仅要重视经典教学内容的科学体系,更要重视反映科学技术最新进展的教学内容,使得这一教育真正扣紧时代的脉搏。

  实施这一教育是为了将可持续发展这一理想转化成为现实,实践是这一教育的基本特征。因此,必须引导学生在参与实践的过程中,提高促进人和社会可持续发展的意识、修养和能力。

  我国的 EPD 教育项目研究,是将世界环境与人口健康教育的共性和我国的实际紧密结合起来,这不仅对我国的环境教育、人口素质的提高而且对世界的可持续发展都具有重要的意义。

 

● EPD 教育项目有助于促进中国社会发展和人口素质提高

— —联合国教科文组织驻北京办事处主任 野口升

2000 年 3 月 29 日 在第三次 EPD 教育国家讲习班上的讲话

 

  EPD 是教科文组织的一个项目,教育不仅在学校中发挥着重要的作用,对于其他社会上普遍存在的问题,尤其对人口控制和环境保护发挥着极其重要的作用。在本世纪联合国曾先后召开了一系列重要的国际会议,在这些会议上,教育始终都是一个很重要的议题。在这样的背景下,联合国教科文组织发起了 EPD 项目。涵盖了人口控制、环境保护等一系列重要理念, EDP 项目先后在中国开展了大规模的活动,这些活动,主要是以科技教育、环境保护和健康促进教育等为主题的。我想 EPD 项目对于中国的社会发展,对中国的人口素质的提高,对中国的环境保护都将起到非常重要的作用。对于世界上许多其它国家也将提供宝贵的经验。

 

●祝贺中国 EPD 项目对世界做出的贡献

——联合国教科文组织驻京办事处代理主任 林川真 纪 女士

2001 年 5 月 24 日 在第五次 EPD 教育国家讲习班上的讲话

 

  我非常高兴今天上午参加中国 EPD 第五次国家讲习班开幕式。中国 EPD 项目已经进行了三年,它已经成为教科文资助的成功的国家项目之一,国家讲习班已举行了五次,因此我没有必要重复 EPD 的项目,可持续发展的含义,以及对中国和世界的意义。 EPD 项目不仅成功地将 EPD 教育融入中小学教育之中,而且为进一步促进和保持国家、地区间的对话,提高世界对 EPD 教育的认识做出了贡献。正由于此,我衷心祝贺中国 EPD 项目的组织者和在 EPD 项目中积极参与培训与研究活动的教师和研究者。

  EPD 是随着环境、人口、健康等一系列问题出现而不断扩大和提高的相互关联的项目。环境问题在报纸头版出现的次数不断增多,健康问题越来越复杂,爱滋病范围不断扩大,出现或重新出现了多种传染病,人口问题在许多国家仍然与文化和贫困紧密联系。当然这些问题不只针对中国或某一个国家,它是全球性的,需要多国共同合作解决。

  我们相信,中国 EPD 项目在未来一年中,会再一上一个台阶,与世界其它国家分享成功的经验。我们也希望在中国建立 EPD 国际研究培训中心的设想能够在不远的将来实现,希望教科文能继续给予援助。我相信,教科文会继续支持 EPD 项目的进一步发展,并与你们密切合作,通过教育达到可持续发展。

 

● EPD 教育项目研究有助于培养 21 世纪的高素质人才

——中国联合国教科文组织全委会原秘书长 张学忠

2000 年 3 月 29 日 在第三次 EPD 教育国家讲习班上的讲话

 

  近几年来,联合国教科文组织的会员对环境、人口与发展问题越来越来重视,在教材、课程和教师培训等方面进行了卓有成效的研究。我国作为人口最多的发展中国家,环境的改善、人口素质的提高将对世界的可持续发展具有非常重要的意义。

  1999 年 6 月,中共中央、国务院做出全面推进素质教育的决定,强调要培养适应 21 世纪现代化建设所需要的高素质的人才。针对国内外的教育发展趋势,中国 EPD 教育项目确定了 1999 — 2001 年的研究重点,即探索我国中小学环境教育、人口健康教育的课堂教学模式和与社区相结合的实践活动模式,以进一步提高教育工作者对可持续发展的认识和传授能力,提高中小学学生的环境意识、健康意识、主体参与意识和可持续发展意识。这一项目既符合世界发展的趋势,又适应我国的实际情况。希望此项目能吸引更多的单位参与,做出成效,进而与其他国家开展交流。

 

● 可持续发展教育:一项光荣的历史使命

北京市教育委员会副主任 北京教科院院长 联合国教科文组织

环境人口与可持续发展教育( EPD )项目全国指导委员会主任 马叔平

1999 年 1 月 18 日 在第一次国家讲习班上的讲话

 

  由联合国教科文中国全委会、北京教育科学研究院、北京市西城区人民政府联合主办的“环境人口与可持续发展”( EDP )项目活动之一,“环境、科学、健康教育促进可持续发展”国家讲习班开幕了。在这里我代表北京教科院向讲习班表示热烈的祝贺,向出席讲习班的各位贵宾和专家表示深深的敬意、向来自全国 10 个省市的代表表示诚挚的欢迎!

  当前,作为一种新的发展理念和发展战略,可持续发日益受到各国政府和人民的重视。在近 20 年的改革开放进程中,我国经济保持了持续高速增长的势头,引起了国际社会的普遍关注。据预测,在未来 20 年内,我国经济仍有可能保持较高的增长率。到下世纪中叶,我国经济实力将达到中等发达国家。我国经济势力将达到中等发达国家水。随着我国经济的高速增长,环境保护问题,控制人口并提高国民素质问题,公民科学教育和生理、心理健康教育等问题日渐成为紧迫的问题,成为影响国家经济和社会可持续发展的关键问题。从这个意义上讲,加强环境教育、人口教育、科学教育与健康教育,是时代赋予当代中国教育工作者的一项光荣使命。

  北京教科院是北京市从事教育改革发展理论和实践问题研究的最高专业机构,对全市各级各类教育科学研究工作负有领导管理的责任。在院内涉及基础教育、职业教育、成人教育、高等教育、教育发展战略等研究部门中,有部分同志承担环境教育、科学教育、健康教育的专题研究工作。在这方面,我们的研究刚刚起步。我深信,通过今天开幕的讲习班及其他有关后续工作,我们的研究人员一定会向各位专家和代表学习到更多的理论知识、研究方法与研究手段,从而更加有效地推动北京地区环境、人口、科学与健康教育,推动可持续发展在北京市的进一步贯彻落实。

  我希望,通过这次国家讲习班,进一步加强北京同其他省市环境、人口、科学与健康教育促进可持续发展方面研究人员及实验学校之间的友好合作,并在教科文组织的指导下加强中国同其他国家科研人员与实验学校的友好合作,从而取得更新、更多的研究与实验成果。

  让我们携起手来,为人类社会经济可持续发展的崇高事业,继续共同努力!

 

实施 EPD 教育 落实可持续发展战略

——全国 EPD 教育工作委员会主任 北京教育科学研究院院长 季明明

2002 年 3 月 21 日 在《光明日报》可持续发展教育座谈会发言

 

  在中央召开人口资源环境工作座谈会的第三天,光明日报召开实施 EPD 教育座谈会,十分重要,非常及时。教育界贯彻落实落实中央座谈会精神要做许多工作,其中,实施 EPD 项目就是最好的行动。《环境人口与可持续发展教育( EPD )项目》是联合国教科文组织的跨学科项目。其目的在于通过全世界各国的努力,把可持续发展与环境、人口教育联系起来,动员广大青少年和全社会成员积极参与,以改善人类的生存环境,实现社会的可持续发展。

  1997 年下半年,联合国教科文组织中国全委会委托北京教科院承担“环境、人口与可持续发展教育( EPD )项目”的研究。根据项目需要和实施素质教育的要求, EPD 项目全国工作委员会以主体教育思想和可持续发展教育思想为依据,制订了构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式的实验原则:“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”,以及“主体关注—合作体验”型环境教育、人口健康教育活动模式的实验原则:“主体探究、关注社会、合作体验、创新发展”,从 1999 年 1 月开始,该项目已举办了 5 期题为“环境、人口与可持续发展教育( EPD )项目”国家讲习班。联合国教科文组织中国全委会两任秘书长、联合国教科文组织驻京官员、教育部、国家环保总局等部门负责人多次出席讲习班。共有全国 1000 余名教育工作者到会接受培训并开展专题论文与经验交流。被评审为 EPD 项目实验学校的 100 多位代表先后进行了大会经验交流,实验学校还以展板的形式展示各自的环境教育和人口健康教育方面的经验和取得的成效。今天在座的北京理工附中皇甫新、 35 中郝日达、良乡三小史守礼三位校长是 EPD 项目积极的倡导者、促进者,三位校长领导的学校是 EPD 项目的优秀校。他们的经验已经引起了广泛的社会关注和良好的评价。 1998 年—— 2001 年,课题组代表在日本东京召开的联合国教科文组织环境教育会议上,多次做了有关中国 EPD 项目进展经验的报告。 1999 年—— 2001 年,课题组成员三次组团赴日内瓦国际教育局接受 EPD 项目培训。

  可持续发展是一种新的发展观;可持续发展是人类对客观世界认识的一个重大突破。联合国教科文推进 EPD 项目,体现了教育事业对人类社会发展进步具有的基础性、前瞻性作用。中国的实践表明,推进 EPD 项目是联合国教科文组织多年来推进得最成功,与人类前途命运结合最紧密、最有意义的项目之一。

  中国政府历来重视推进经济社会的可持续发展,继党的“十五”大正式提出实施可持续发展战略之后,党中央多次召开会议强调推进社会经济可持续发展的重要战略意义。最近,中央又专门召开人口资源环境工作座谈会,江泽民总书记强调指出要扎实做好人口资源环境工作,坚定不移地实施可持续发展战略。

  落实可持续发展战略,要做许多工作。如果从娃娃抓起,将人口资源与环境教育列为培养青少年学会学习、生存、做人的重要内容,成为素质教育尤其是新课程教材的重要组成部分,培养新一代高素质公民,这将对确保我们整个国家与民族永久性地可持续发展,具有根本性的意义。为此,实施 EPD 项目也是当前推进课堂教学和学校素质教育,创新教学模式和育人模式的重要途径, EPD 教育值得重视!我们呼吁教育主管部门,在更大范围内普及 EPD 教育活动,这是教育战线落实中央座谈会精神的最重要的举措。总之,从教育工作者眼光来看,最终解决可持续发展问题的最锐利的武器是教育,是培养一代具有 EPD 素质的新型公民。

  几年来 EPD 项目实验方面取得了的成功经验,向国际社会展示了我国对 EPD 教育的新认识和新探索。 联合国教科文组织国际教育局专 家劳尔 博士在考察中国 EPD 项目实验学校后认为: “ 中国 EPD 项目的组织工作系统以及在课堂教学内开展有效的教学改革实验,是发展中国家和发达国家进行 EPD 项目研究的样板项目。 ” 联合国教科文组织驻京办事处代表林川真 纪 女士评价道: “ 中国 EPD 项目不仅成功地将 EPD 教育融入中小学教育之中,而且为进一步促进和保持国家、地区间的对话,提高世界对 EPD 教育的认识做出了贡献。 ”

  北京教科院是国内门类最全,规模最大的教科单位之一。 EPD 项目指导委员会和工作委员会挂靠在我们单位是对我们的信任与重托。我们决心在联合国教科文组织中国全委会的指导下,大力推进中国 EPD 项目首先,我们要进一步宣传 EPD 理念,在新一轮基础教育课程教材改革中,融入 EPD 内容,努力构建主体探究型课堂教学新模式;要大规模地开展校长教师培训培训,培养一大批从事 EPD 事业的校长、教师,组建世界最大规模推进 EPD 事业的力量;要组建全国 EPD 教育工作网络;要把 EPD 教育同创建素质教育示范学校结合起来;要积极筹办好下半年在华召开的 EPD 项目国际研讨会,积极承担国际特别是亚太地区 EPD 培训任务,努力成为国际 EPD 教育研究、培训与信息中心。

  目前, EPD 项目已成为我国在基础教育领域开展的人口、环境与可持续发展教育方面规模最大的一项活动。近一年来, EPD 项目在全国影响日渐扩大,许多省市中小学以至大学纷纷要求参与研究。一个逐渐覆盖全国的 EPD 教育网络正在形成。我相信,随着越来越多的青少年受到 EPD 教育,中央确定的可持续发展战略一定会进一步落到实处。

 

●可持续发展与教育

—— 北京市教育委员会专职委员、北京教育科学研究院副院长 联合国教科文组织 环境人口与可持续发展教育( EPD )项目全国指导委员会主任 文 喆

1999 年 1 月 18 日 在第一次 EPD 教育国家讲习班上的讲话

 

  可持续发展观,是一种新的发展理念,其根本要义在于强调发展的整体性,即,从时间角度,跨越一代或几代人,从人类、自然的历史角度看待发展的绩效;从空间角度,跨越一地一市、一个区域,从全球角度,从地外空间角度看发展绩效;从对象角度,跨越单一主体,不仅从人而且从所有生物多样存在的角度看发展绩效;从内涵角度,跳出单一经济增长的追求,从经济增长、社会发展与环境保护三个维度去认识发展的含义。

  可持续发展理念的最终实现,不仅需要新发展观为广大民众、各个国家普遍 接受,而且需要有新的发展方式、新的经济增长方式、科学的发展模式来支撑。 “知识经济”、“信息经济”、“集约型增长方式”有共同的追求,即实现“发展模式”的革命性变革;“依靠科技进步与提高劳动着素质”实现经济发展,是新发展模式的核心要求; 从单一依靠有形投入,到努力扩大无形投入在促进经济发展中的作用,是中国经济改革 的重点所在,也是在中国实现可持续发展的关键;没有全球经济的进一步发展,不能满足发展中国家人民的基本发展要求,“可持续发展”只能是一个口号;

  实现可持续发展的发展方式的变革,教育是关键环节;新发展模式是以人为核心的。人不仅是发展的最终目的,而且也是发展的最终动力。 不同的经济时代,有不同的基础设施,如下表:

农业时代

水利设施

工业时代

能源、交通

知识经济时代

教育

  知识经济的核心是加大科技等无形投入在促进经济发展中的作用,是增多产品的知识、技术含量,而这一切又只是靠人来实现,靠人的创造才能与高素质来实现;新的时代追求每个人潜能的充分开发,需要实现社会性的高效、高质劳动与高的回报或收益,从而实现经济的高效发展与社会公正;新的时代追求社会性的科学的生活方式,追求资源与能源的合理科学利用与充分保护,追求人类社会与地球的长远发展,因而需要全体地球村民的高度自觉与理智行为; 新的时代追求资源与能源最科学合理的利用,追求经济发展的长远绩效,这一切只能建立在科学技术的更大发展与突破上,没有教育的突破发展,就没有科学技术的突破发展。

  只有大力发展教育并大力推进教育改革,才有可能实现可持续发展的目标。 大力发展教育,是实现中国经济两大转变的需要,是实现可持续发展目标的需要,也是实施科教兴国战略的基本内涵; 从全球范围看,教育机会的不充分及不公平分配,也是影响全球发展的重要原因之一;大力改革教育,是教育实现促进社会可持续发展目标的前提条件; 新的发展模式,要求开发每一个人的潜能,使“面向全体”的美好愿望变为学生的发展现实; 新的发展模式,要求建立知识创新体系,呼唤独立人格与创造意识的高扬,教育的责任从传承为主转到开发为主;新的发展模式,建立在世界多样性的基础上,教育的功能必将发生重大变化;新的发展模式,建立在负责的生活态度的基础上,促进受教育者的全面发展,培养具备可持续发展意识与可持续发展能力的一代新人,是教育最重要的任务;改革教育的基础方向是全面实施素质教育,是建立“以人为本”的教育、开放的教育、民主的教育以及充分利用现代信息网络技术的教育。

  开展 EPD 教育将能够有效促进环境、人口等方面科学知识和可持续发展理念的传播,进一步推进教育改革,并将对促进经济社会可持续发展具有重要意义。

● EPD 教育项目和教育国际化

——中国联合国教科文全国委员会综合处处长、联合国教科文组织

环境人口与可持续发展教育( EPD )项目全国指导委员会主任杜越

2002 年 1 月 10 日 在 EPD 教育项目全国指导委员会、工作委员会

成立会议上讲话

 

  今天我非常高兴来参加首次 EPD 教育项目全国工作委员会会议。这里,我代表中国联合国教科文组织全国委员会,对 EPD 教育项目全国工作委员会表示祝贺,同时也对这样一个项目能够实现网络化并走向全国表示衷心的祝贺!

  大家知道, EPD 教育项目是一个国际项目,它是由联合国教科文组织发起、在世界上 100 多个国家都开展的一个项目。因此,我们今天所开展的 EPD 教育项目已经构成了整个 EPD 教育项目国际网络的一个部分,今后工作开展的好坏将不但影响到我们自己工作的质量,同时也具有很强的国际影响。因此,开展这样一个项目,应该说为我们的教育走向全球化提供了一个很好的实例。因此,我们都期待这样一个项目取得成功。其次, EPD 教育项目也是一个核心项目。从中国过去 4 年积累的经验来看,把环境、人口、发展列入教育的范围,而且从理论上进行创新,在实践上进行经验积累,已经发展成一个非常有前途的项目,这样一个项目已得到联合国教科文组织特别是联合国教科文组织中国办事处的瞩目。我们已通过不同的渠道将我们的宣传画册、研究报告以及老师们的案例寄给了联合国教科文组织。他们对中国的实践以及我们目前正在进行的理论研究都非常感兴趣。因此,我们期待这一项目能够尽快走向国际,能够为我们教育对外开放做一些有益的工作。最后,我们也认为这一项目也是一个网络式的项目。因为从国内来讲它联合了我们国内的若干个省市、联合了北京市的许多学校,它有北京市教科院这样一个科研单位牵头,以科研为先导,创造新时代的教学和教育实践。从国外来讲,国际上也有许多实验 EPD 项目的立项学校、单位和科研机构。因此,我们将和他们进一步扩大联系,使我们的项目得到愈加广泛的国际承认,同时也使我们的成果在国际舞台上得到广泛宣传。联合国教科文组织全委会对此项目未来的成功表示祝愿,同时也对 EPD 教育项目全国工作委员会的正式成立表示祝贺!

 

● 关注可持续发展教育

—— 全国 EPD 教育工作委员会执行主任北京教科院教育发展研究中心主任 联合国

教科文组织环境人口与可持续发展教育( EPD )项目全国工作委员会主任 史根东

2002 年 3 月 21 日 在《光明日报》可持续发展教育座谈会发言

 

  按照江泽民同志的要求,实现可持续发展,核心问题是实现经济社会和人口资源环境的协调发展。自改革开放 20 年来,中国经济建设持续快速发展。许多考察经济与教育发达国家归来的人都会看到,从城市化进程,公民基本物质生活水平提高等方面观察,中国同这些国家的差距正在显著缩小,但是,在环境保护及在推进经济快速增长的同时保持生态平衡、促进可持续发展等方面,我们同这些国家之间还存在相当大的差距。据中国科学院近期发布的《 2002 年中国可持续发展战略报告》认为,目前,在世界上国土面积超过 7000 万平方公里的大国中,我国社会经济发展成本仍是世界平均水平的 1.25 倍;同时,在 35 个可持续发展评价指标中,我国则排名居后,其中 1/3 指标排在最后。 研究诸多国家的现代化发展进程可以看到,一个国家在一定时期内保持经济快速增长相对比较容易,而长久地保持较强的经济社会可持续发展能力则要困难得多。为此,在启步实施现代化建设第三步战略部署的重要历史关头,在持续保持经济快速增长的同时,我们必须加快稳健提高国家经济社会的可持续发展能力。这是建设现代化强国的必然选择。

  实现可持续发展战略需要教育发挥奠基作用。可持续发展教育是落实可持续发展战略的奠基工程。在广大青少年和全体社会成员中开展可持续发展教育,是全面贯彻可持续发展战略的必要前提条件。忽视可持续发展教育,是近些年频繁出现损害环境现象以至酿成日益增多破坏环境事件的根本性原因。实际生活告诉我们,要进一步落实可持续发展战略,就要十分重视可持续发展教育。

  环境人口与可持续发展教育( EPD )项目是实施可持续发展教育的有效载体。

  中国 EPD 教育项目的基本宗旨是,提高广大大中小学教育工作者进行环境人口与可持续发展教育的认识和能力,在教育教学领域构建素质教育的新型育人模式;培养青少年在校期间形成有关环境人口与可持续发展的科学知识、科学意识与相关能力;为国家现代化建设培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。在 4 年多的实践过程中,全国 7 个省 300 多所学校近 4000 名教师参与项目研究,近 20 万名大中小学生参与了 EPD 教育的多种多样活动。同原来单项推进的主体教育实验和部分学校单一开展的环境教育活动相比,本项实验在对主体教育和可持续发展教育的相互结合进行理论论证基础上,将以主体教育思想为指导扩展为同时以主体教育思想和可持续发展教育思想为指导,通过实施可操作性较强的实验原则,抓住课堂教学模式和课外教育活动模式创新的具体环节整体推进学校育人模式创新,收到了有效推进学校素质教育的实际效果。由于抓住了教学模式创新这一关键环节,广大参与实验的校长教师感受到了更新教育观念、提高学生学科学习成绩和多方面素质水平的实际成效。在环境教育与人口健康教育活动中,大批大中小学生通过合作研究与社会调查完成了数百份有关保护社区、保护城市、保护生态环境的专题报告与建议,受到各级环境部门与社区管理部门的普遍赞赏和高度评价。由于在学校育人模式整体创新的过程中注重引导广大师生关注环境人口与社会可持续发展方面的实际问题,并实际参与解决相关方面实际问题的社会活动,促使学校教育同社会教育融为一体,拓展了素质教育的实践空间,因而有效形成了实验学校的办学特色,促进了实验学校的整体发展。

  我们认为,缺乏可持续发展思想与相关能力教育的教育是缺陷的教育;有缺陷的教育就可能培养出有素质发展有缺陷的人。在进一步落实可持续发展战略,深入进行可持续发展教育的新形势下,十分需要在对广大青少年学生进行一般知识教育和一般思想道德教育的同时,格外关注对他们进行环境人口资源与可持续发展教育。既关注培养创新精神与实践能力,又关注培养可持续发展思想与相关能力,素质教育就有了更加完整的科学内涵。当前,要尽快改变只有环境人口资源等专业管理部门与专家关注可持续发展教育的现状。各级各类教育实际工作者和研究工作者更加积极地参加到可持续发展教育活动中来,落实可持续发展战略就得到了更加可靠的基础保证。

 

● 搞好 EPD 教育项目实验持续深化素质教育

—— 上海教育科学研究院副院长、联合国教科文组织环境人口与

可持续发展教育( EPD )项目全国指导委员会副主任 顾志跃

2002 年 1 月 10 日 在 EPD 教育项目全国指导委员会、工作委员会

成立会议上讲话

 

  我是第一次参加 EPD 教育项目组织的会议,但对环境、人口、可持续发展研究并不陌生。从上海的角度讲, 90 年代以来上海中小学在人口教育、环境教育、可持续发展教育当中也做出很多成绩,也有很多这方面的改革和研究。今天我有很多体会,尤其是上午两位校长的介绍,我觉得整个 EPD 项目的工作搞得非常扎实。这个项目为什么有这么大的生命力呢?我认为原因有以下几条。

  第一,它所涉及的几个主题都是当前教育改革当中比较热点的问题。环境教育、人口教育和可持续发展教育这些主题都是 90 年代以来很多国际组织广泛宣传、广泛要求教育去贯彻实施的一些时代性的问题。而 EPD 教育项目的优点在于把这几个主题整合起来,它是一个多学科或跨学科的项目,这一点和单一搞环境教育和人口教育比较,它的优势在于它是一个跨学科综合性的切合时代特征的项目。第二,它和当前我们中小学实施的素质教育改革有很大的内在联系。因为从素质教育的角度讲,它的最终目的是教育促进学生全面发展,而促进学生全面发展当中最核心的,主体精神与可持续发展思想是现代人才培养中的核心的新因素,它与现代素质教育的实验是不矛盾的。尤其是今天上午理工大学附中的皇甫新校长最后讲到的,随着项目的展开,对提高整个学校的办学水平、提高整个教育质量都起到相当大的促进作用。第三,从教育理论的角度讲,它对理论也提出了挑战。项目章程中提出的主体性、主体探究型课堂教学模式和主体探究型教育活动模式都是新型的课堂教学模式和活动模式,都是学校实施素质教育所面临的或应当继续攻破的核心问题。大家知道,上海市今年搞得较多的是研究性学习,研究性学习从方法论价值的角度讲是要解决这样一个问题,即怎样解决学生在课堂教学当中的探究性学习位置,以及他在整个学校生活中的对很多学习过程的体验和感悟,只有通过体验和感悟,我们才能让学生习得除了原来的知识和技能之外更多的知识和技能。这是我们培养目标的要求。从教学活动的组织形式上说,应该说 EPD 教育项目对当前的教育改革在理论上提出许多新的生长点。因此,从理论角度来说,参与这个项目研究也会涉及到理论研究当中较敏感的认识问题。第五,我受启发较深的是这个项目整个实施过程的规范性。我参与了不少国际项目,但我认为 EPD 项目最大的特点在于牢牢把握住自己是一个国际性的项目,它很多工作、很多步骤、方案都有很强的规范性,这正是中国目前大课题研究当中所缺乏的。中国的大课题研究非常多,往往一个主题来了,可以一下子拉起几百个学校参加会议,这样的项目往往搞得轰轰烈烈,但散得也很快,主要原因在于课题运作中缺乏规范,缺少严格的程序。而 EPD 教育项目从章程就可以看出它的规范性。很少有项目有章程,研究项目有章程在全国是很少的。该项目的章程规定了指导思想的原则、思想、程序、基本过程,然后到整个学校的申报、设置都非常规范。这个规范为我们建立教育科学研究、特别是大项目教育科学研究和学术规范树立了良好的形象。这也是我感触很深的一条。尽管时间不长,但总的来说感触很深,回去之后,我会将这个项目的精神带到上海,因为上海也有从区的角度加以研究的类似课题,如“绿色家园行动研究”就搞得不错,它除了教育层面外,还动员社会力量,如环保组织、企业、社区工作委员会、及各级政府是方方面面一起参与的大项目。上海从学校层面讲,环境教育、人口教育都已建成了相当多的学校课程。作为学校选修课当中学生自主发展的一个较成熟的课程,好几个教材都是学校自编的,相当不错。上海有一个较好的前期基础。回去之后将与有关学校、区县领导传达会议的有关精神,把会议精神带到上海。希望在上海也能形成这样一个扎实的研究群体,共同参与 EPD 教育项目。最后,希望 EPD 教育项目在中国取得更大成果。

 

 

● 在可持续发展教育中培育新型人才

—— 广州现代教育科学研究中心主任、联合国教科文组织环境人

口与可持续发展教育( EPD )项目全国指导委员会副主任 冯国文

2002 年1 月10 日 在EPD 教育项目全国指导委员会、工作委员会

成立会议上讲话

 

  有关环境教育、人口与可持续发展教育,广东、广州市也有不少学校做了。也有一些学校取得一些可喜的成绩,因为这是大势所趋,但我们做的时候也是分别从不同的角度或者从自己地区的需要和情况来做的。今天参加这个会,有一种找到家的感觉。联合国教科文组织的 EPD 教育项目就向一个大家庭,它将会使我们分别做的事情都朝着一个大的方向、轨道更齐心协力,共同完成历史赋予我们的任务。因为关于环境人口发展问题是我们这代人面临的一个重大问题,有了联合国教科文组织的这个项目,它推动着我们的项目向前发展。所以,在今天的会上我边听会边思考,对刚才顾志跃副院长的很多意见表示赞成,也深有同感。我们觉得, EPD 教育项目的经验很好地体现了这一项目具有鲜明的国际性。这一特性要求我们要将学校中好向是很分散繁琐的事情如环保工作等,就像今天上午理工大学附中、 161 中所介绍的,都看成整个国际共同面临、共同关注、共同参与的问题。我们在自己岗位上完成着、承担着具有国际意义的使命,这是第一点体会。

  第二点体会,这个项目的实效性很强,实际效果很好。今天听理工大学附中校长介绍他们环保小组的测量、调查、报告送给刘淇市长,刘市长很重视并加以批示。区县负责同志纷纷打电话去问,我们这里什么情况。这表明我们的学生虽然只是学生,却为社会为环保做出了贡献,这种实效性比起学生学习书本知识更为重要,因为学生已在他们的实际学习过程中去为社会的环境变化发展做出他们的工作,当然更多的是表现在学生素质的提高上面,这是很明显的。

  第三,联合国教科文组织这个项目在中国的实施有了中国的特色或者说中国的创造性,创造性表现在哪里?刚才 史根东 博士在讲章程时集中论述了这一特色,把主体教育精神、培养学生主体精神跟可持续发展教育的内容相结合。我为什么问 161 中校长一个问题,这两种思想究竟是什么关系?我想这两种思想其实有内在的联系。正如刚才 史根东 博士所讲的,单一地培养主体性可能产生主观随意性。而我们需要的是积极的、健康的主体性。应该说,可持续发展教育就是在引导这种主体性向积极的、健康的方向发展。因此,培养主体性应当同培养人的可持续发展思想结合起来。当然,首先要关注人的主体性培养,因为我们觉得,只有高扬学生的主体性,环境教育、人口教育、可持续发展教育才是有基础的、坚实的。正象今天两位校长介绍的,只有高扬主体性,才使得环保意识、人口意识、可持续发展意识深深烙在学生的心灵中;另外,也只有广泛开展可持续发展教育、主体教育实验才可能得以深化与持续进行。所以我觉得,这个项目非常重要,与我们的素质教育密切相关。所以我们想在广东广州更好地学习这个项目的先进经验,同时拓展项目的内容,深化、发展项目的内容。我回去后将向教育行政领导部门和科研领导汇报,争取在广东广州能够象在北京市和其他地区的同志那样,较大规模地展开 EPD 教育项目的实验研究。

EPD 教育项目评价与展望

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