北京市第六十五中学:李辂
    

 

 

《在中学进行世界遗产教育研究与实践》课题

研  究  报  告

 

 

注:在中国可持续发展教育项目“十五”优秀研究成果评选中“在中学开展世界遗产教育的研究与实践”获得研究报告类一等奖

 

 

 

 

 

 

 

 

作者单位:东城区北京市第六十五中学

作者姓名: 李 辂

通讯地址:东城区北河沿大街115号

邮编:    100006

联系电话  单位:65251260

 

《在中学进行世界遗产教育研究与实践》课题

研  究  报  告

 

摘要:在联合国教科文组织提倡世界遗产教育和北京申办奥运会成功的背景下,北京市第六十五中学凭借临近故宫、皇城根遗址公园、王府井等皇城景区和文化特色街区,具有得天独厚的世界遗产教育资源和优势,自2002年开始进行了世界遗产教育研究与实践的初步尝试。学校成立了《在中学进行世界遗产教育研究与实践》课题组。编写了适合中学生特点和需要的《我们的世界遗产》、《非物质遗产教育---中国结》校本教材。组织学生学习、考察、竞赛、评选世界遗产优秀青年保卫者,师生共同建立了“世界遗产教育网站”。世界遗产教育是人类可持续发展的要求,我们教育工作者要肩负起历史责任,“鼓励学生参加对世界遗产的保护和发展,为人类的可持续发展做出贡献。

关键词: 世界遗产教育  可持续发展     

正文

一、研究背景

(一) 国内外世界遗产教育研究现状:

1、三次世界遗产青年论坛及其意义

    1996年5月25日第一次欧洲地区世界遗产青年论坛在克罗的亚地区的杜布罗尼克举行,来自21个国家100多名师生参加会议,就世界遗产教育进行了讨论,拉开了世界遗产教育的序幕。

    1996年9月18日至24日第一次非洲地区世界遗产青年论坛在赞比亚和津巴布韦维多利亚瀑布处举行,来自17个非洲国家数百名师生代表参加论坛,会议强调有必要通过多学科和跨学科的方式,把世界遗产教育融合到课堂教学中。

    1997年9月15日至21日第一次亚太地区世界遗产青年论坛在中国北京举行,来自亚太地区20多个国家,数百名师生参加会议,进一步强调世界遗产教育的重要意义与实施途径。

    这三次世界遗产青年论坛为世界遗产教育,特别是对青少年学生的教育提供了思想基础与行动指南,对于培养现代与未来人的新姿态和终身责任感起到积极的推动作用。

   2、在三次世界遗产青年论坛的基础上,联合国教科文组织组织编写了《世界遗产与年轻人》为不同国家、不同地区、不同学校开展世界遗产教育提供了内容支持与广阔的思路,为真正将世界遗产教育纳入学校教育提供了依据与可能。

   3、几年来世界遗产中心通过“联系学校项目网络”(ASPNET)建立起(全世界5000多所学校)开展、沟通、交流世界遗产教育课题。其中,欧洲、非洲亚太地区有90多个国家,300多所中小学将世界遗产教育纳入教学课程中进行教育。

   4、目前我国列入《世界遗产名录》遗产有31处,但世界遗产教育在我国尚处于起步阶段,特别是纳入课堂教学迫在眉睫。因此,确立此项目研究具有很高的价值与广阔的国际前景。

(二)世界遗产教育研究意义、目的

意义:

1、世界遗产教育是《保护世界文化与自然遗产公约》的要求。为了把人类世界遗产完好无损的传给子孙后代,1972年联合国教科文组织通过了《保护世界文化利自然遗产公约》,为达此目的不仅要求有保护责任的专家熟知公约,更重要的要让每个地区每个国家的人民,尤其是年轻人,了解保护遗产的意义,因为他们才是遗产的真正保护者。

   2、世界遗产教育是人类可持续发展的要求。

   3、 世界遗产教育也是中国教育进一步走向国际化的需要。随着我国加入WTO,中国教育将一步走向世界,走向国际化必然得有一个共同基础与载体,而世界遗产教育是一个国际项目,正如罗尼----普朗克公司董事长和总裁让·拉内---富尔图所言“鼓励年轻人参加对世界遗产的保护和发展,这一项目的大胆尝试及崭新的交叉学科特点所吸引,为教师主动性留下了广阔的空间,也促进了年轻人对文化及自然环境的责任感,在迅速变化的世界里,面对不同文化,每个人都需要重新审视自己的身分,世界遗产是这一无形共有财富的有形表现,对此我们个人和集体都负有责任”。

   4、世界遗产教育也是素质教育的要求。

   5、 世界遗产教育是世界遗产保护的客观要求。目前世界文化与自然遗产正受到巨大威胁主要是:①城市化过程;②战争;③贫困;④自然灾害;⑤环境污染;⑥迅速发展的旅游业;⑦更重要的是青少年普遍缺乏世界遗产及其保护意识。

6、 世界遗产教育为新课程方案实施提供了良好课程资源。

7、世界遗产教育也是我校发展的要求。我校地处北京市中心,临近故宫、皇城根遗址公园、王府井等皇城景区和文化特色街区,可以说具有得天独厚的遗产教育资源和优势,为学校发展创造了地利条件。世界遗产教育项目是我校发展的一个天时,依靠全校团结进取的氛围,必将推动我校素质教育走向新阶段。

目的:   

1、加强世界遗产及保护意识教育

⑴了解《世界遗产名录》上列出的具有突出、普遍意义的文化与自然遗产与《保护世界文化与自然遗产公约》

⑵获得世界遗产保护力所能及的新技能。

(3)培养现代与未来人的新姿态和终身责任感o

(4)通过国际合作,在保护与拯救文化与自然的多样性方面起到积极作用。

(5)树立世界遗产主人翁责任感与可持续发展理念。

2、以世界遗产保护为重点内容构建新型育人模式,更加有效地实施包括世界文化教育在内的全面育人。

二、理论依据

(一)主体教育理论。

(二)可持续发展教育理论。

三、研究方法与研究过程

 (一)研究方法

世界遗产教育研究具有显著实践性特征,采用以行动——实验研究法。我们还采用了文献法、调查法、案例法等。

(二)研究过程

《 在中学进行世界遗产教育研究与实践》课题,自2002年9月正式启动,到2005年9月完成阶段结题研究成果,历时整整3年。研究工作大体上分为开题阶段、实验研究阶段、成果推广及阶段结题研究阶段。

1、开题论证阶段

(1)课题启动

2002年9月,我校主管教科研的副校长肖幼谊和教科研主任王爱恕、冯洪荣老师组织全校各学科的教师进行了开题研讨。主要探讨了在中学对学生进行世界遗产教育的重要意义及如何对学生进行世界遗产教育的方法和内容。

(2)组建不同学科及综合学科的研究课题组

开题论证会后,我校组建了校长、书记、教科研主任、教学主任、课外办主任参加的领导小组,组建了以生物、语文教师为主的古树探究小组,以历史教师为主的皇城遗址公园周边遗产探究小组,以地理、历史、劳技多学科教师为主的故宫外八庙探究小组,以美术教师为主的皇城遗址公园周边遗产摄影小组,以语文教师为主的故宫楹联探究小组。各小组建立后,我校“世界遗产教育的研究”轰轰烈烈的开展起来。 

2、实验研究阶段

(1)第一阶段实验启动----设计研究方案 (2002年9月)

组织建设、研究课题落实后,各小组设计、制定了具体的研究方案,启动了第一阶段实验。

(2)第一阶段实验研究阶段---百花齐放,创新发展(2002年10月----2003年9月)

在第一阶段实验研究的过程中,我们主要是以各小组的实验研究为主,给每一个小组创新发展的空间。我们的研究是没有先人之经验的,完全靠我们创新的设计,结果各小组的研究呈现出不同特点。

2003年9月,我们进行了第一阶段实验研究的阶段总结研讨会。通过研讨,“皇城遗址公园周边遗产探究小组”、“故宫外八庙探究小组”成绩突出。我校世界遗产教育第一阶段的工作得到了包括陈至立在内的领导的肯定,并得到了30000元的专项教育基金的支持。

(3)第二阶段实验-----突出重点,开始《我们的世界遗产》、《非物质遗产教育—中国结》世界遗产校本教材编写与实验阶段(2003年9月---2004年9月)

我们对第一阶段的实验成果进行了认真全面的总结,其中由于“故宫外八庙”探究小组王鑫英、侯瑶玲、穆艳萍、李京莲老师带领初中24名学生开展的工作从始至终扎实而稳定,实验效果也很突出。2003年9月,进入第二阶段实验时,主要由四位老师在总结第一阶段工作的基础上,编写对中学生进行世界遗产普及教育的校本教材《我们的世界遗产》和我校的世界遗产教育网站,并组建由25个2003级初一学生组成的实验小组进行教学实验。劳技课教师李京莲在参与世界遗产教育活动的过程中,思想得到进一步提升,把中国结的编织作为教育学生传承中华民族传统技艺的一条途径,并开始编写《非物质遗产教育—中国结》。

本阶段主要做了如下工作:1、反馈修订对中学生进行世界遗产教育的有效教育方法:合作上网学习、讨论、实地考察、游戏法、竞赛等。我们针对不同内容认真制定教学计划,课堂实践,及时观察和反馈效果,课后总结修订。2、根据实际作用删除、补充教学内容,我们根据实验中和学生的交流和四人的切磋,不断把过深、过浅的知识删除,补充学生感兴趣,具有实际价值的内容:如剪纸、世界遗产和旅游。

(4)研究与实验工作继续推进,校本教材基本成型(2004年9月---今)

2004年9月至今,在我校现任教科研主任李春英老师带领下,王鑫英、侯瑶玲、穆艳萍、李京莲老师正式修订《我们的世界遗产》教材。四位老师结合对学生主体探究、合作学习等能力的培养,对教材进行了重新整合,从教材结构、教材内容、文字措辞等进行了修订,并送交有关专家,请多个专家给予指导。几经反复,教材基本在2005年9月定稿。

3、成果推广及阶段结题研究阶段

2005年9月,在初一年级开始于周五下午选修课时间开始开设《我们的世界遗产》推广课,同时“在中学进行世界遗产教育研究与实践”阶段结题研究也在进行。我们进行了认真的总结,写了实验研究报告、实验成果综述、请世界遗产教育的专家对我们的实验成果进行了鉴定,还写了三年来我们的工作开展报告。

四、研究成果

(一)世界遗产教育的主要内容

1、《保护世界文化与自然遗产公约》

2、《世界遗产与识别》

3、《世界遗产与旅游》

4、《世界遗产与环境》

5、《世界遗产与人类和平文化》

(二)我校世界遗产教育课题研究具体内容:

 

 

 (三)综合构建新型学校育人模式(4种模式)

1、构建合作探究型课堂教学模式

(1)主体探究原则:构建学生在教学与学习过程中的主体地位,注重培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力。

 (2)综合渗透原则:以故宫等世界遗产教育为重要内容,将相关多学科内容综合起来渗透世界遗产保护意识与可持续发展理念。        .

 (3)合作活动原则:将指导学生开展小组及全班讨论与其他探究活动,作为课堂教学主要活动形式,培养学生互助精神与集体探究精神。

 (4)创新发展原则:以世界遗产科学知识与可持续发展思想为载体,通过更新后的课堂教学,培养学生在学习活动中的科学精神与实践能力,并促进他们全面发展。

  2、构建自主体验型的德育模式

  (1)主体探究原则:构建学生在世界遗产教育活动中的主体地位,指导学生自主独立完成教育活动中的设计研究、社会联络、考察调查、收集处理信息、制作、总结等环节,努力培养学生终身发展的需要的主体的探究精神与能力。

  (2)关注社会原则:师生共同关心世界遗产保护的重要问题,在教育活动中,形成世界遗产的责任感,自觉运用世界遗产相关知识与技能思考研究提出可行性建议与意见,并积极参加相关或类似社会活动。

  (3)合作体验原则:指导学生开展学生--学生、教师--学生、家长--学生,社会(区)与学生间的合作,在对世界遗产教育以及相关社区服务,社会实践活动中的亲身体验中共同提高认识水平与能力水平。

  (4)创新发展原则:通过世界遗产教育等活动,促进多学科交叉运用,培养学生创新精神与实践能力,促进全面发展。

  3、构建主体研究型的综合实践模式

  (1)自主选题原则:鼓励学生以世界遗产教育为内容,自主选择研究课题,自主设计、论证,开展研究活动。

  (2)兴趣诱导原则:尊重学生兴趣,以此为驱动力从事研究与实践活动。

  (3)合作体验原则:强调学生在研究与实践过程中获得直接经验,收集信息,分析信息,处理信心,注重合作设计,合作调查,合作研究,

  (4)创新发展原则:通过世界遗产教育的研究与实践,运用多学科知识综合分析解决问题,提出见解与结论,培养创新精神与实践能力。

  (5)激励评价原则:加强对学生研究实践的每个环节进行指导与激励,促进师生间与生生间的相互评价。

  4、构建科学的综合评价体系

 (1)科学性原则:建立学生智力与非智力因素科学的数据库。动态评价通过三种育人模式的实施对各种因素的变化。

  (2)综合性原则:将学生各个方面联系起来系统地评价,关注不同方面的联系及其与实施三种教育的相关性,完善教育策略与评价要素。

  (3)主体性原则:注重学生自我评价,自我体验,通过总结会交流活动开展自评与互评。

  (4)激励性原则:注重积极评价,挖掘闪光点,加强良性暗示的作用。


(四)世界遗产教育的途径

 (五)世界遗产教育实践案例

1、选修课----《我们的世界遗产》

《我们的世界遗产》是我校根据新课标,通过世界遗产教育课题研究编写的校本教材。

(1)《我们的世界遗产》教学目的:

通过教学,使学生了解、认识、热爱世界遗产,提高保护意识,弘扬爱国主义精神,争当“帕特里莫尼托”世界遗产青年保卫者。

(2)《我们的世界遗产》教材结构如图:

 

(3)《我们的世界遗产》教学方法:

在《我们的世界遗产》教学过程中,我们遵循“主体探究、关注社会、合作体验、创新发展”的教育活动实验原则,采取辅导学生上网合作学习、讨论、填图、竞赛、动手剪纸、外出考察、总结交流等教学方法。

(4)《我们的世界遗产》教学效果反馈

我们对《我们的世界遗产》教学效果进行了反馈: 通过学习《我们的世界遗产》,我们对同学们了解有关世界遗产的知识做了如下调查:

1)对照班比较:

调查题目:①你知道什么是世界遗产吗?请把它写出来。

②你知道世界遗产青年保卫者形象吗?请你把他画出来。

③请写出六个世界的世界遗产地名称。

④请写出六个中国的世界遗产地名称。

调查结果: 

题  目

学习过《我们的世界遗产》的班级

未学习过《我们的世界遗产》的班级

第一题

基本写出的占调查人的86.3%

基本写出的占调查人的31.8%

第二题

基本画出的占调查人的90.9%

基本画出的占调查人的0%

第三题

写出三个以上的占调查人54.5%

写出三个以上的占调查人的9%

第四题

写出六个的占调查人的95.4%

写出六个的占调查人的0%

调查结果显示,学习过《我们的世界遗产》的班级与未学习过《我们的世界遗产》的班级对世界遗产的认识水平有着较明显的差异。

2)开课前后比较

开课前,几乎所有的同学都不清楚什么是世界遗产,更谈不上对世界遗产的保护意识和方法。

开课后,同学们逐渐认识到什么是世界遗产,并有了世界遗产意识和对世界遗产保护的责任感,自觉担当起宣传者保护者。很多同学被评选为我校世界遗产优秀青年保卫者 。

2北京皇城文化探究教育

自2002年以来,我们把可持续发展教育和世界遗产教育有机的结合起来,开展了以“我身边的历史——65中校园周边文化遗产探究”为主题的探究性学习活动。

在探究活动中,同学们以自愿结合、资源共享、共同爱好、取长补短的方式选择不同的专题成立小组。主要有:东皇城遗址公园、皇史晟、北大红楼、京师大学堂、郭沫若故居、东堂(王府井教堂)、王府井大街、张自忠路等小组。

同学们在长达两年多时间里,利用课余时间,实地考察了各个景点,采访了许多知名人物,并查阅了大量的历史资料。他们有分工有合作,有欢乐有悲伤,有失败有成功。最后,同学们将自己的探究所得写成了调查报告。其中有文字,有图片,有问题,有解惑,并制作了大量的计算机课件。李小强老师还组织学生在全区中学历史教师面前展示自己的成果,得到与会教师的一致好评。

同学们在总结中写道:“通过调查采访、研究、整理资料,写调查报告,我们学到了很多的东西。懂得了世界遗产对我们人类的重要意义。实地采访,使我们接触了社会,增强了我们与人交往的能力。我们也获得了如何与同学密切协作,共同完成任务的经验。我们非常感激老师给我们提供这样一次能够提高我们各方面能力的探究活动,我们希望今后能有更多的机会。”

3、故宫外八庙探究

在我校世界遗产教育课题研究中,我们组织了“故宫外八庙探究小组”。在小组活动中,我们师生共同搜集有关资料,共同学习。在初步了解了“故宫外八庙”的简单情况后,利用学校每周的课外小组活动时间对宣仁庙、凝和庙、普度寺、昭显庙、万寿兴隆寺、静默寺、福佑寺、真武庙进行了实地考察。

通过考察我们认识到故宫外八庙坐落在故宫周围,出故宫东门前行向南几百米可达普渡寺,向北几百米可达凝和庙;出故宫北门前行向东几百米可达宣仁庙,向西几百米可达福佑寺;出故宫西门前行向北几百米可达静默寺和万寿兴隆寺;其周围一两百米,还有菖蒲河公园、皇城遗址公园、景山、北海、中山公园、劳动人民文化宫,他们可构成一个皇宫旅游系统,可满足各种不同旅游者的兴趣。而且,这些寺庙的建筑规格有着明显的等级特征,各种建筑风格、雕刻等有着丰富的艺术内含。这对于我们研究历史、研究古建筑技术和艺术有着不可缺少及难得的保存价值。故宫外八庙的修复,可为2008年奥运,向世界展示中华民族的历史、宗教、文化等增加一份光彩。

考察后师生们呼吁:我们由衷的希望,国家有关部门,能看到故宫外八庙如不尽早的修复,有些建筑将会由于各种原因的破坏,失去将永远不会再来,不但我们的子孙后代再也看不到,就连我们今天的人也难以享受到他给予我们的精神和物质的财富。让我们在共同的努力下,让我们的皇城旅游系统早日建成,让他们早日在世界人民面前展示中华民族的绚丽光彩!

4、故宫楹联探究活动

为了对学生进行世界文化遗产的保护宣传及爱国传统教育。崔胜利等五位老师带领20多名学生去故宫3次实地考察,体验了楹联艺术文化的源远流长。学生分几个小组,带着纸、夹子、笔、故宫平面图,到分配给自己的去处,抄写楹联,在活动中学生们积极参与,十分认真。其间克服不少困难,有的字看不清,就用手电照,繁体字,不认识,就询问他人。还有的同学带了相机,把楹联拍下来。故宫博物院的工作人员,热情支持,给予讲解。还有不少游人,甚至外国游客,好奇观看我们的学子之举动。时间长了,有的同学手都冻僵了,但兴致不减。经几次抄录、整理,最后选出了几十条楹联。通过这一活动,学生最大的收获是感受了祖国文化遗产的丰厚,感受中华文化、感受历史。几位老师分头整理同学们抄录的对联,也有很深的感触。有些联,很难解,查证不易。也长了见识,感受到中华文化的博大精深。通过对故宫实地考察研究,使师生受到了世界文化遗产的教育及保护世界文化遗产的意识。

5、非物质文化遗产教育

为传承祖国的文化遗产,使其能够可持续的发展,2003年9月,我们组织了我校非物质遗产探究小组.在小组活动中,我们首先向学生讲述了什么是非物质文化遗产,保护非物质文化遗产的意义,在学生明确了自己参加这个小组的目的意义后,同学们积极、热情的参加到小组活动中。

在小组的活动中,学生编中国结、剪纸、十字绣,在活动的实践中,使学生了解中国结、剪纸、十字绣的文化内涵,体会到它们的精美及用途,激发了他们为保护我国的非物质遗产贡献自己的力量。

通过非物质文化遗产教育活动使学生逐渐认识到中国众多的非物质文化遗产命运掌握在他们手中,今天我们付诸非物质文化遗产的传承,决定未来遗产保护的水平和质量。

(六)成果与奖项:

        

(一)研发了《我们的世界遗产》、《非物质文化遗产教育—中国结》校本教材。

(二)开设了《我们的世界遗产》选修课,已完成了对初一、初二年级部分学生的教学实验。

(三)建立了“世界遗产教育网站

(四)世界遗产教育网站2003年获东城区理科学会地理分会年会一等奖

(五)论文初中地理课外研究性学习的研究与实践2003年获东城区理科学会地理分会年会二等奖。

(六)现代信息技术与地理选修课程的整合及模式2004年编入《现代信息技术与课程整合的研究》(北京教育学院东城分院)书中。

(七)学生海报《故乡是心灵之家》《故宫外八庙》2003年获东城区理科学会地理分会年会一等奖,《故乡是心灵之家》参加世界中学生地理海报竞赛获优秀奖。

(八)《我们的世界遗产》与EPD教育项目展板2004年获全国EPD教育项目一等奖。

(九)选修课《我们的世界遗产》录象课第四课总结交流 2004年获全国EPD教育项目二等奖 ,为专家推荐的9节课之一。

(十)非物质遗产探究小组编结中国结在2004年国庆游园活动中受到胡锦涛书记接见并共同编结中国结,在中央电视台国庆新闻中报道。

(十一)非物质遗产探究小组编结中国结曾参加我们共同成长扶贫济困献温暖的公益活动,所得义卖款全部捐给灾区。

(十二)曾一次参加中央广播电台《午间1小时》节目;两次参与北京电视台有关专题报道。

(十三)2005年1月1日我校“非物质文化遗产研究小组”应中央美术学院非物质文化遗产教育传承中心—乔小光主任的邀请,参加“第三界青年文化遗产日”的活动。在第三届“青年文化遗产日”首届剪纸艺术比赛中,我校获得中学组团体金奖。学生们的表现受到“新闻联播”在内的众多媒体的关注,中央九频道报道了这次活动。

(十四)2005年2月4日中国艺术报,艺术教育专刊报道了65中学“世界遗产教育走进中学课堂”  

(十五)2005年8月11--13日,在北京召开的“ASP世界遗产教育”世界研讨会上,我校的经验介绍受到参会各国代表的好评和赞扬。

(十六)2005年“北京第六十五中学世界遗产教育实践”出版于“中国非物质文化遗产、民间剪纸国际学术研讨会文集”中

(十七)《在中学进行世界遗产教育的初步尝试》被选编于《中国可持续发展教育》2005年第一期

(十八)2006年4月论文“如何进行世界遗产教育”获北京市基础教育委员会二等奖

(十九)2006年4月“在中学进行世界遗产教育的研究与实践”获东城区“十五”优秀成果二等奖

(二十)2006年《如何在中学进行世界遗产教育》被刊入《中国当代教育思想文献》一书

(二十一)2006年1月《我们的世界遗产》和《非物质遗产教育——中国结》校本教材出版。

同学们通过合作学习、上网查询、调查访问、参观考察等探究活动,走走、看看、问问、听听、抄抄、写写、想想、做做沐浴在中华民族历史长河之中,感受到中华文化的博大精深,激发了学习兴趣,培养了创新精神,增强了实践能力,形成了自主学习、合作学习、创新学习的良好氛围。有效地提高了学生关注环境和可持续发展的意识、能力。师生受到了世界文化遗产的教育,增强了保护世界文化遗产的意识,加强了保护世界文化遗产、保护环境的责任感。

目前我校已为对学生进行世界遗产教育建立起一支领导干部队伍和一支教师队伍,为今后在全校普及《我们的世界遗产》教学和在市区更大范围推广我们的世界遗产教育奠定了基础。

五、突出成果

(一)创新点:

1.充分利用学校周边得天独厚的环境优势,教师带领学生通过走访、调查、收集资料,建设自己的校本课程。

2、教师在世界遗产的教学和活动中,教学资源进行优势整合,历史、地理、劳技教师共同参与教学,使教学、教育多元化。

3、教学中渗透美学、环保等知识和技能,学生主动探究、合作体验,对学生在学习、活动中进行多主体、全方面的评价,促进学生的全面发展。

4、教学活动中走进社区,使学生于情境中获得体验和感悟,学会关注社会、关心人的类主体,为实现可持续发展而改变自己的行为、去做一名有辐射力的宣传员。

(二)实践价值:

对中学生进行世界遗产教育,实践价值在于,它通过对世界遗产的基本理论、世界及其中国、北京的主要世界遗产地简介、非物质文化遗产、世界遗产与旅游几方面的内容,探究、实践、调查、讨论等多种途径,完成教学、活动,为在中学生中进行世界教育的普及,提供了理论、方法、技术和指导,以促进中学生的文化和环境意识的进步,促进社会、环境、人类的可持续发展。

六、体会与思考:

(一)世界遗产教育研究与实践使我们体会到:

1、世界遗产教育是人类可持续发展的要求,而我们比起世界做得好的国家还有较大的差距。

2、世界遗产教育是对学生进行爱国主义教育的有效途径。在对学生世界遗产教育中激发了学生兴趣,使学生受到爱国主义教育,增强了中华民族的自豪感与凝聚力。

3、世界遗产教育使学生学会了学习和享受世界遗产,培养了学生对世界遗产的责任感、使命感,培养了公民道德意识。(我们成立了绿色志愿者小分队、管理志愿者小分队、义务讲解员、制作了文明警示语牌、在皇城根遗址公园开设了英语角活动)

4、我们在教学中改变了教师的教学方式和学生的学习方式培养学生创新精神和实践能力。教师在整个过程中发挥指导者、帮助者和激励者的作用,而学生则是学习的主体。我们不仅让学生了解有关世界遗产的知识,更重要的是通过亲身体验提高了学生保护世界遗产的意识。

5、在新课程背景下开展世界遗产教育研究,有助于教师的专业化发展。世界遗产教育是交叉学科,即有利于学科整合,又有利于形成研究型教师团队,在研究中,教师既是研究者也是实践者,发挥教师的主动性、创造性,促进了教师的可持续发展。

6、世界遗产教育中教师形成了资源保护、资源开发、资源利用、资源整合的能力。

7、我国是一个具有丰富世界遗产的国家,要提高全民的世界遗产意识,必须从小做起,我们作为中学教师有着义不容辞的责任和义务。

(二)我们对进一步开展世界遗产教育研究的几点思考:

1、目前我国学生世界遗产意识十分薄弱,世界遗产教育的必要性、重要性应该引起我们教育工作者的广泛重视。我们对学生进行世界遗产的教育要经常化、制度化,要同公民道德教育和学生素质教育结合起来。

2、世界遗产教育要与新课标和学科教学、课外活动有机地整合起来,使其教育更有普遍性。

3、开展可持续发展教育的关键是教师,提高实验教师的整体素质和认识水平,有助于推动世界遗产教育向深入发展。

世界遗产教育是人类可持续发展的要求。人类进入21世纪随着全球一体化的加快和现代化迅猛发展,世界遗产在地球上越来越显示其无与伦比的价值,我们应义不容辞地肩负起历史责任,“鼓励年轻人参加对世界遗产的保护和发展”,为人类的可持续发展尽一切努力,把世界遗产保护好,并把它完整地传给下一代。我们正在进行世界遗产教育研究与实践探索,许多工作刚刚开始,需要做的事情还很多,恳请各位专家、领导、同行们对我们的世界遗产教育研究与实践给予指导,我们力争做的更好。

在我们进行世界遗产教育的过程中,得到了联合国教科文组织有关专家的指导,得到了市区有关领导的关注和支持,在此一并表示衷心的感谢!

 

附件:

一、校本教材

1、《我们的世界遗产》

2、《非物质文化遗产教育—中国结》

二、遗产教育专家鉴定

三、学生参加世界遗产教育后的体会、师生活动考察表

四、论文

五、主要的成果

主要参考文献:

(1)《世界遗产与年轻人》,联合国教科文主编

(2)《主体教育概论》,史根东主编

(3)《研究性学习指南》,教育部编发

(4)《EPD项目文献》

(5)联合国教科文组织世界遗产中心网

(6)国际自然与自然资源保护联盟网

(7)中国世界遗产网

北京市第六十五中学:李辂

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