安徽省马鞍山市第十一中学:孙宏辉
    

学校名称

安徽省马鞍山市第十一中学

校长姓名

孙宏辉

联系电话

0555-2812524

0555-5559900

电子邮箱

Shh9900@sina.com

通讯地址

马鞍山市幸福路53号

邮    编

243021

 

 

 

 

对ESD教育的认识

可持续发展教育是实现可持续发展的重要手段。可持续发展是实现人类与其生存环境和自然资源和谐,使子孙后代能够安居乐业,得以永续的发展,追求可持续发展是人类发展观的一个根本转变。而可持续发展关键在人,人是可持续发展问题的中心。而人的观念改变和素质提高,需要依靠教育,教育应落实以人为本的理念,为可持续发展的社会培养人才。可持续发展教育就是站在可持续发展的战略高度,重新审视教育的改革与发展,重新审视并更新原有教育观念和内容及育人模式,在促进可持续发展的同时实现教育自身的可持续发展。因此,当前学校教育应渗透可持续发展理念,深化课程改革,推进素质教育,以培养创新精神为重点,加强环境教育、人口教育、健康教育、科技教育和可持续发展生活方式教育等,培养学生深刻认识人与自然的关系,具备实施可持续发展所需要的知识、价值观念,为学生的终身发展、为经济、社会的可持续发展服务。

 

 

 

 

 

推进ESD的建议

1、广泛宣传了有关环境人口与可持续发展的科学知识与科学思想,提高整个社会对可持续发展意义的认识。

2、各级各类学校应加快推进了教育教学模式创新,更新教育观念,加快课程改革,推进素质教育。推进项目学校的课程体系改革,提高课堂教学和育人质量.
3、牢固树立以人为本,为学生终身发展奠基的育人观,加强中小学生身心健康教育和道德品质教育,全面提高学生综合素质。

4、关注和推进教育的全面,协调发展,保证教育的改革与创新尽快达到可持续发展的境界.

已有ESD研究与实践成果

成果名称

标    题

发表形式

发表时间

论文

论文

论文

论文

论文

演讲

报告

论文

论文

演讲

论文

以人为本 民主管理 促进学校发展

学校干部队伍建设的实践和思考

课堂是学生生命成长的原野

坚持教育创新 推进素质教育

基础教育要面向学生的未来

让学生成为课堂的主人

创建绿色学校 构建和谐校园

教师的发展第一

教师在实施新课程中成长

让孩子的心灵充满阳光

创建特色学校 实现学生学校的个性发展

市论文评比

市校长论文评比

市校长论坛

市校长论坛

市教育报

市教学研究周

 

市教育论坛

省校长论坛

班主任培训班

学校教育论坛

2001年

2002年

2004年

2005年

2005年

2005年

2006年

2006年

2006年

2006年

2007年

               

说明  1、填写各项内容时,可不受表格内容限制

      2、提交此表时最好能附上已发表成果原文

教师在新课程实施中成长

 

新课程对教师提出了一系列新的要求,由于老师们在思想观念等方面都准备不足,在新课程面前的不适应性也逐渐凸现出来。因此,加快教师的专业发展,提高教师对新课程的实施能力,显得尤为迫切。从我校教师情况看,对新课程的不适应性主要有以下表现:教育思想不适应,教学中主要体现为以学科为本而不是以学生的发展为本的理念;教学方式不适应,自主、合作、探究的学习方式的培养意识不强,满堂灌还是主要的教学方式;教学评价不适应,对学生的评价还是以分数为主要标准。这些问题虽然不是集中在所有老师身上,但却为学校教师队伍建设带来了新的课题、新的挑战。机遇和挑战并存,新课程带来挑战的同时,也为学校抓教师的专业发展提供了极好机遇。为此,学校审时度势,及时调整了教师队伍建设的思路,重点提升教师实施新课程能力,把“转变教育观念、改变教学方式、提高人格魅力”作为提升教师素养的主要内容。立足校本研究,推进课堂教学改革,完善制度,教师对新课程的实施能力得到了较大提升,有效的促进了教师的专业成长。

一、深入学习研讨,促进了教育观念的转变。

观念是行为的先导,新课程的一个重要任务就是更新观念。而观念不是凭空产生的,而是一个人在实践中逐步积累而形成的一种较为固定的思维模式。因此,要改变一个人的观念,在思想上没有强有力的冲击,没有观念的撞击,是不能真正触动一个人灵魂的,改变教师的教育观念也同样如此。改变观念,首先是学习,通过学习让新的理念进入了大脑,新旧观念之间就会产生矛盾,就会产生碰撞,旧的观念根基就会动摇。学习的方式有:自读书籍、专题报告、案例研讨等。学校要求每位教师必读《新世纪教师素养》(首都师范大学出版社出版、张行涛郭东岐主编)一书,这本书对新课程背景下教师的素养作了较全面的阐述,而且通俗易懂,便于自学。另外,学校为每一位老师发放购书卡,老师可以自行去书店购买适合自己的书籍,以满足老师不同的学习需要。通过读书,老师们对新课程的理念有了基本了解,在一定程度上产生认同,对自己已有的一些观念产生怀疑。比如在学生观的认识问题上,就有了很大变化。过去在教学分析会上,老师们大多认为学生成绩难以提高的原因是“学生基础差,厌学的学生多”,围绕这些话题,老师们怨声载道。可是通过一段时间学习后,多数老师逐步认识到:我校的学生学习基础不好是个客观现实,但我们必须面对,学生是不可能选择的,而需要改变的只能是我们自己,只能让我们的教学去适应学生,而不能让学生适应我们的教学。这是一个多么难得而又多么让人欣喜的变化。老师们认识改变了,不再怨天尤人了,教学分析会上听到的是“教学上存在这样或那样的问题,应该如何改进”之类的话题了。

在教师自学的基础上,聘请校内本土专家和校外专家开设专题讲座,进一步深化教师对新课程理念的认识。近两年来,我校开设的专题讲座有二十多讲,内容涉及到教育科研、师生和谐关系的建立、新课程解读、校本课程及开发、学生评价的多元化、教师专业发展的新要求、如何塑造教师的人格魅力、如何改变学生的学习方式、学生心理辅导方法等,这些讲座进一步深化了教师对新课程的理解,老师的教育观念有了更为明显的变化。

作为学校管理者应该明确,教师在教育教学中积累起来的经验和教训,都是教师教育难得的资源,成功的经验是资源,失败的教训也是资源,因而同伴互助也是教师成长的重要途径。因此,学校举办了教育教学论坛,以思想交换思想,以智慧启迪智慧,以观念生成观念。研讨会上,老师们谈论的话题很广,有在实践中摸索出来的经验和体会,也有自己失败的具体案例。由于老师结合了自己的课案和切身感受,所以演讲不再有宣读论文的空洞乏味之感,而是情感真挚、说理有据,生动感人,引起了大家的共鸣。大家从中得到了自己未曾有的宝贵经验,也可避免未曾有的失败。

案例研讨会也是老师们喜欢的一种交流研讨方式,会上老师们述说着在自己学生身上发生的故事,述说着用怎样的方法去解决这些问题。对身边的案例,老师们觉得很亲切,自然都很关注。研讨会上,传统的观念和新的理念会不时地会发生碰撞。随着研讨不断深入,老师们对新课程背景下教师的地位和作用、新课程对教师的新要求、如何正确的评价学生等问题的认识逐步清晰起来。

由于我校青年教师居多,所以除了这些学习研讨活动以外,我校还办了两期青年教师培训班,每期一年分三个阶段开设不同的课程。第一阶段是理论培训,聘请资深教师和校外专业人士授课;第二阶段是实践培训,为每位青年教师配备导师,直接指导他们教育教学活动;第三阶段是考核,书面考核和实践考核相结合。通过培训,青年教师的师德水平和适应新课程的能力有了较大提高。

通过各种形式的研讨交流和互相学习,老师们的教育思想得到升华,新课程的理念得到了巩固,教学行为开始发生转变,对新课程的适应能力明显提高。

二、课堂改革和校本教研相结合,促进了教学方式的转变

在教学中研究,在研究中成长,这是提高教师实施新课程能力的重要举措。如果说学习培训是帮助老师转变教育观念的话,那么校本教研和课堂教学改革就是促进老师教学行为的转变。新课程的核心任务是转变传统的教与学的方式,教的方式的转变,其目的还是为了学生学的方式的转变。通过改变学生的学习方式,发展学生自主学习、实践创新等方面的能力,提高学生的科学素养和人文素养。

课堂是学生发展的重要场所,也是教师专业成长的重要园地,因此课堂教学改革是促进师生共同成长的必要途径。四年前,我校一特级教师带领一班人,开始了为期两年的《物理自主探究式学习》省级课题的研究,取得了显著成果。他们编撰的《初中物理自主学习的学案》被市教研室在全市推广使用。这一研究成果为我校转变教学方式提供了可行性的保证。在这一研究基础上,学校又组织了一个课题组,由副校长作为课题负责人。研究的课题是《有效教学策略研究》。在几个班级的课堂教学中采用了“学案引领、自主学习”的教学方式,即教师在课前编撰学案,所谓学案,就是引导学生自主学习的方案。学案在课前发给学生,要求学生根据学案的引领,预先学习课文,完成学案中设计的一些问题,让学生初步掌握一些知识。学生完成了学案的学习后,依然在课前交给老师审阅,授课老师在这个基础上再设计课堂教学方案。学生自学的成果在课堂上充分展示,教师引导学生广泛而深刻地讨论,把课堂变成学生自主、合作和探究学习的地方,变成师生情感交融、信息交流的地方,变成学生展示自我、体验成功和增强自信的地方。这一课题的研究持续了一年,老师在研究的过程中,新的理念得到了强化,教学能力得到了提升,教学自信得到了增强。学生在这样的学习过程中享受了快乐,体验了成功,增长了能力。

研究结果表明,“学案引领、自主学习”的教学模式,不仅符合课改精神,提高了课堂教学质量,培养了学生自主学习的能力,而且也提高了教师实施新课程的能力。为了在更大的范围内推广这一成果,全面改变学生的学习方式,也是为了更多的教师在参与课堂教学改革中得到锻炼和提高,学校在初中各年级全面推行了“学案引领自主学习”的教学模式。在原来研究的基础上,进一步规范了“学案引领、自主学习”的操作程序,对学案的编写和应用等过程中的每一个环节都提出了明确要求。整个操作过程分四个环节:集体备课,撰写学案;审阅学案,设计教案;课堂教学和课后集体反思,从集体备课开始,到集体反思结束。整个过程很好的发挥了团队作用,是立足于学生和教师自身发展的校本教研过程,教师对教材、对学生、对学法和教法的研究深度,明显高于过去。教师的教学行为开始由重“传授”向重“发展”转变,由重“教”向重“学”转变,由重“结果”向重“过程”转变。教师强化了对课标和教材的理解,提高了对课程整体把握的能力。改变了过去“见物不见人”的现象,增强了教学机智,改善了教学心态,提高了研究问题能力和教学水平。

三、制度规范和榜样引领相结合,提高了教师人格魅力。

在新课程的背景下,教师的地位和作用已经发上了很大的变化,教师的人格魅力已经成为更加重要的课程资源。教师的职业信念、职业情感、教育观、价值观等都制约着教师的教学行为,影响着学生的成长,也决定了教师成长的路能走多远。因此,提高教师的人格魅力是实施新课程的重要任务。

制度规范和人文管理相结合,构建和谐的校园环境。新课程的又一重要任务就是重建制度。为适应新课程的实施,学校修改了《教师日常行为规范》和《课堂教学常规》,明确了提倡什么,反对什么,禁止什么。出台了《新课程实施方案》、《师德评价方法》、《低职高聘制度》和《首遇责任制》等制度,完善了《教师评价和考核办法》、《学生评价办法》等。这些修订和完善的制度,既有刚性规定,也体现人文关怀,规范了教师的教育教学行为,激发了教师的工作热情,发挥了对新课程实施的导向作用,调动了教师自我发展的积极性。

新课程的实施和教师的发展需要制度作保障,但仅靠制度也是不行的。学校的人文环境、校园文化以及物质环境都从不同方面影响着教师的成长。如果没有一种充满人文关怀的生态环境,教师很难在他的专业发展过程当中体验自身的价值,体验成功的欢乐。作为学校领导,必须树立“教师是学校办学的第一资源”的思想,在强调以学生发展为本的同时,把教师时刻放在心中,把教师的发展放在第一的位置。尊重理解教师,宽容爱护教师,给予教师在工作上和个人的专业发展上更多的关心和帮助。消除教师职业倦怠的外在因素,减轻教师过重的压力,使教师对自身的专业发展成为自觉追求。

发挥名师的榜样作用,让崇高师德不再遥远。在我校这样一所普通的校园里,成长了一批淡薄名利、勤奋踏实、不甘落后、勇于进取的优秀教师,其中有全国劳模、国务院和省专家津贴获得者、省模范教师、省模范班主任、省劳模、省师德标兵、省五一劳动奖章获得者,还有特级教师等。他们长期在教学第一线工作,凭着对教育事业执著信念,以教师良好的职业风范要求自己,立足岗位,在工作中取得了许多卓越成绩,得到了师生和家长的尊重和爱戴,成为全市的知名教师和全市教师的学习榜样。他们是在我们身边成长起来的模范人物,他们的成长经历和人格魅力大家亲眼所见,具有很强的说服力和感染力,是我校得天独厚、非常宝贵的教师教育资源。他们主动为青年教师授课,讲述他们的成长过程,传授教育教学经验。学校中青年教师以他们为榜样,格外重视自身人格塑造和专业发展,在学校教育和课程改革中,一批中青年教师已经成了中坚力量,成了教育教学骨干,成了学生喜欢和家长信赖的老师。

新课程的核心理念是一切为了学生的发展,培养出具有创新精神与实践能力的人。我们在追求这些目标的同时,深刻体会到新课程的实施,对教师是一种挑战,但也为教师发展创造了机遇,提供了平台。教师在新课程实践中体验、摸索、总结,不断追求专业发展,去实现更高的生命价值。

 

基础教育要面向学生的未来

孙宏辉

   邓小平同志曾经指出:教育要面向现代化、面向世界、面向未来,这三个“面向”的核心是面向未来。基础教育是科教兴国的奠基工程,任何一项基础工程都不能只顾眼前,而必须着眼长远,把“基础”与未来的“大厦”作为一个整体来考虑如何打牢基础。科教兴国的“大厦”能否高高耸立,取决于基础教育所能提供的人才基础。

基础教育最直接的任务是面向学生的未来。中小学教育不是只对学生今天负责,而是要对学生的未来,为学生的一辈子负责。不能仅看学生的考试成绩,考入了什么学校,而要着眼于学生将来能否适应时代发展,造福人类。审视今天的中小学教育,深感素质教育任重道远。在学生的培养上,重眼前的学业而轻长远的发展,重知识掌握的多少而轻掌握知识的能力,重智力因素的培养而轻人格品行的塑造,这些现象说明了渗透在基础教育中陈旧的教育思想和教育体制,片面的培养目标和评价体制,影响很深,不是一日即可“旧貌换新颜”,21世纪的教育也不可能一下子就变成全新的教育。但你无论是今天的教育工作者,还是教育管理者,都必须清醒地认识到,这样的基础教育不能发挥好提高国民素质和促进现代化建设的全局性、基础性、先导性的作用。转变教育观念,深化教育改革,扎实推进素质教育,需要人人做起,既需要学校内部教育工作的整体优化,也需要社会各方面的全面响应和正确导向。全社会尤其是我们教育工作者都要毫不含糊地认识到:今天的学生关系到明天的国运兴衰,从而树立起“国家振兴,匹夫有责”的高度的民族责任感,把全面提高学生素质和促进学生持续发展变成我们的自觉行为。

基础教育面向学生的未来,要把面向学生自身的可持续发展和学生将来促进社会发展结合起来。学生自身的发展是基础,是条件,没有自身的发展,就会被社会所淘汰。促进社会的发展是我们教育的最高目标,学生自身发展的目标,是更好地为社会服务,为现代化建设做贡献,这就要求我们不仅要培养学生终生学习的能力,培养学生的创新精神和实践能力,更重要的是要促进学生优秀品德和健全人格的形成,逐步荡涤存在于他们身上狭隘的以我为中心的利已主义,教育他们树立报效祖国,造福人类的崇高志向,不仅要促进他们成才,而且要造就他们成人,这是我们基础教育的神圣职责。

现在的教育培养的是未来的人才,这不能看成是教育效果的滞后性,而应该是教育的先导性,现在有什么样的教育,将来就有什么样的人才。我们要意识到,教育是把双刃剑,教育能够培养人才,教育也能够扼杀人才,教育能够兴国,教育也能够误国。基础教育是科教兴国的基石,学生就是打造这块基石的材料,我们基础教育工作者就是炼造材料的工程师,炼造出的是优质材料,还是劣质材料,责任重大啊!

基础教育面向学生的未来,就是面向祖国的未来。21世纪的基础教育应该站在时代的前沿,加快改革和发展,《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为基础教育指明了方向,我们必须抓住机遇,促进基础教育的健康发展,为造就学生美好的未来和中华民族的伟大复兴而不懈努力。

 

 

学校干部队伍建设的实践与思考

马鞍山市第十一中学   孙宏辉

[摘要] 本文结合学校干部队伍建设的实际,探讨了学校干部队伍建设的思路、方法,介绍了一些具体做法。

[关键词]干部队伍:表率;目标;培养;制度

 

学校干部队伍是学校管理的中坚力量。干部队伍素质的高低,直接关系到学校管理活动的成败,关系到学校办学水平的高低,因此,加强干部队伍建设是学校长期的重点工作之一。

干部队伍建设是一项综合性工程。在工作开展的具体过程中,要循序渐进,不可以面面俱到,全面开花,要针对学校干部现状,找准工作的重点和突破口,理清工作思路,有计划地推动这项工作。总结我校干部队伍建设工作,有以下几点体会。

一、学校领导率先垂范,是加强干部队伍建设的无声号令

安徽省马鞍山市第十一中学:孙宏辉

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