北京景山学校:范禄燕
    

学校名称

北京景山学校

校长姓名

范禄燕

联系电话

65222539

电子邮箱

dcjsxx@126.com

通讯地址

北京市东城区灯市口大街53号

邮编

100006

 

 

 

ESD教育

的认识

可持续发展是21世纪人类面临的重大问题,社会发展要求未来的人才既要具备可持续发展的思想、知识和观念,还要具备可持续发展的能力。要实现可持续发展,学校教育是关键,面向21世纪的基础教育改革,我们必须更新教育观念,树立符合“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的可持续发展的教育理念,按照21世纪我国社会主义现代化对人才素质要求的高度,全面实施素质教育。

ESD教育项目的研究目的是发展,研究的核心是人,其实质是研究社会与人的全面发展。实施ESD教育项目,树立科学发展观,会促进和推动学生、教师和学校的全面发展。首先,丰富和发展学校教育。ESD项目的实验,必然对学校的教育思想、办学理念、教育方法、教学模式等等产生深刻的影响。开展ESD项目的实验,可以进一步确定以人为本思想,推动校本课程建设,丰富环境、人口、健康等教育内容,形成重视学生创新精神和实践能力的教育教学模式,促进学校自身的可持续发展。其次,改善和提高教师素质。教师参与ESD项目的实验,必然要转变教育教学理念,加强自身的学习。学习现代教育理念,学习与项目有关的文化科学知识,学习与实验有关的教育教学方法,促进教师的教育科研,在教育科研中,提高自身教育素养,推进教育改革。第三,完善和健全学生主体人格。ESD项目的实验过程,是学生参与、学习、研究和实践的过程,学生在参与、学习、研究和实践中,广泛涉猎科学文化知识,多方面感受社会、生活和环境。社会实践、研究性学习、合作互助活动等,将会激发学生的自主意识、培养学生的自主能力、健全学生的主体人格。通过各种观察、实验、调查、研究,全面接受科学精神和人文精神的熏陶,有利于培养学生科学的研究态度和正确的研究方法。

  

 

 

 

 

 

 

 

 

推进ESD教育的建议

我们将继续以ESD发展观,指导学校各项工作,将ESD教育理念融入学校教育教学的各项工作中,从课堂教学、学生管理、课程设置、课外活动等,进行ESD渗透教育,紧紧围绕可持续发展这个主题开展实践与探索,促进学校的发展。

我校校长及领导班子全员参与ESD项目研究设计,以ESD教育理念指导教育教学工作,并进行培训动员;将ESD工作列入学校三年发展规划及各年度计划进行实施;以ESD教育理念为指导,整体构建学校课程体系;树立ESD教学观,推进课堂教学模式改革;以ESD教育理念为指导,制定青年教师培养方案;学校为ESD项目实验提供一定经费支持,用于教师培训、购置实验资料、聘请专家、外出考察等。

 

 

                       已有ESD研究与实践成果

成果名称

标题

发表形式

发表时间

论文

《以ESD教育理念为指导,促进学校可持续发展》

发表在《EPD教育在东城》

2004

             

以ESD教育理念为指导,促进学校可持续发展

北京景山学校

范禄燕

北京景山学校创办于1960年。它是一所专门进行城市中小学教育试验的学校,全国和北京市的重点学校,联合国教科文亚洲教育革新计划联系中心之一。1983年国庆节,邓小平为景山学校题词“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。

 一、树立ESD发展观,推动学校全面发展

联合国教科文组织的环境、人口与可持续发展(ESD)教育项目,其主旨在于通过全世界各国的努力,把可持续发展与环境、人口教育联系起来,动员广大青少年和全社会成员积极参与,以改善人类的生存环境,实现社会的可持续发展。

可持续发展是21世纪人类面临的重大问题,社会发展要求未来的人才既要具备可持续发展的思想、知识和观念,还要具备可持续发展的能力。要实现可持续发展,学校教育是关键,面向21世纪的基础教育改革,我们必须更新教育观念,树立符合“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的可持续发展的教育理念,按照21世纪我国社会主义现代化对人才素质要求的高度,全面实施素质教育。

ESD教育项目的研究目的是发展,研究的核心是人,其实质是研究社会与人的全面发展。实施ESD教育项目,树立科学发展观,会促进和推动学生、教师和学校的全面发展。首先,丰富和发展学校教育。ESD项目的实验,必然对学校的教育思想、办学理念、教育方法、教学模式等等产生深刻的影响。开展ESD项目的实验,可以进一步确定以人为本思想,推动校本课程建设,丰富环境、人口、健康等教育内容,形成重视学生创新精神和实践能力的教育教学模式,促进学校自身的可持续发展。其次,改善和提高教师素质。教师参与ESD项目的实验,必然要转变教育教学理念,加强自身的学习。学习现代教育理念,学习与项目有关的文化科学知识,学习与实验有关的教育教学方法,促进教师的教育科研,在教育科研中,提高自身教育素养,推进教育改革。第三,完善和健全学生主体人格。ESD项目的实验过程,是学生参与、学习、研究和实践的过程,学生在参与、学习、研究和实践中,广泛涉猎科学文化知识,多方面感受社会、生活和环境。社会实践、研究性学习、合作互助活动等,将会激发学生的自主意识、培养学生的自主能力、健全学生的主体人格。通过各种观察、实验、调查、研究,全面接受科学精神和人文精神的熏陶,有利于培养学生科学的研究态度和正确的研究方法。

我们用ESD发展观,指导学校各项工作,将ESD教育理念融入学校教育教学的各项工作中,从课堂教学、学生管理、课程设置、课外活动等,进行ESD渗透教育,紧紧围绕可持续发展这个主题开展实践与探索,促进学校的发展。

我校校长及领导班子全员参与ESD项目研究设计,以ESD教育理念指导教育教学工作,并进行培训动员;将ESD工作列入学校三年发展规划及各年度计划进行实施;以ESD教育理念为指导,整体构建学校课程体系;树立ESD教学观,推进课堂教学模式改革;以ESD教育理念为指导,制定青年教师培养方案;学校能够为ESD项目实验提供一定经费支持,用于教师培训、购置实验资料、聘请专家、外出考察等。

如何更好的实施与推进ESD教育项目试验,如何通过ESD教育项目试验使学生受益,使教师提高;如何利用参与ESD教育项目试验的机会,创立具有鲜明特色的学校文化氛围,使学校不断发展,是我们一直努力的目标

二、树立ESD的课程观,整体构建学校课程体系

课程改革是教育改革的核心,也是深化教育改革、全面推进素质教育的重要标志。学校实施的课程集中体现了一所学校的办学理念和教育价值取向,直接影响到学生的发展和教育质量的高低。

ESD教育项目以主体教育思想和可持续发展思想为指导,以建构学生在学习中的主体地位为核心,全方位培养学生终身学习和终身发展的主体精神和能力,努力创造可持续发展的环境和氛围,以利于学生自主学习和终身发展。这与我校“全面发展打基础,发展个性育人才”的办学理念是一致的。在新的课程改革中,我校以“三个面向”和ESD教育理念为指导,改变传统的单一的学科课程体系,树立和落实以人为本、全面、协调、可持续的科学发展观和“全面发展打基础,发展个性育人才”的办学宗旨,整体构建学校新的课程体系,即建设大德育观课程,优化基础学科课程,加强实践活动课程,开发校园环境课程。

(一)建设大德育观课程

素质教育必须以德育为核心,以学生发展为本,根据学生身心发展特点,提高德育工作的主动性、针对性和实效性。我校在“三个面向”和可持续发展的精神的指导下,提出“教书育人、管理育人、活动育人、环境育人”的整体育人思想,遵循学生身心发展特点,整体构建学校德育工作体系,建设大德育观课程。

我校在学制上是从小学、初中九年一贯和高中三年,这样中小学一贯制的学制给德育工作提供了一个优势,我们充分利用这种优势,从学校实际出发,遵循青少年身心发展的特点和规律,以不同年龄学生的生理发育、心理品质和思想品德发展特点为依托,整体构建学校德育体系。德育工作既考虑不同教育阶段学生心理特点和发展规律的特殊性,注意各教育阶段德育目标内容的层次性和渐进性,又考虑十二年一贯制德育的统一性,注意各个教育阶段德育目标、内容的完整性和连续性。力求将学生的心理特点发展规律与德育具体目标和内容有机结合统一。在总的德育目标、德育内容的基础上,分解成年级的德育目标、德育内容,并编写出具体的实施途径和方法。例如在九年一贯这个学段划分为三个阶段:1—3年级以行为规范训练为主,贯穿五爱教育,渗透保护环境教育;4—6年级以遵纪守法为重点,贯穿公平、公正、艰苦奋斗和公民权利、义务、责任感、辩证观教育,渗透合作、交往、挫折教育;7—9年级以道德品质为重点,贯穿竞争、诚实守信教育,渗透价值观、世界观、人生观教育。每一阶段德育目标的确定、德育途径和方法的选择,都是由浅入深、由低到高、逐步深化。

(二)优化基础学科课程

按照“三个面向”的精神和可持续发展的思想,我们积极优化基础学科课程,以适应21世纪我国社会主义现代化建设对人才的素质要求,为学生的发展奠定坚实的基础。

⒈全面落实国家课程计划,开足开齐国家规定的课程,不以升学考试科目为唯一目标,不随意删减非考试科目。

⒉对课程结构进行九年一贯统筹安排,与时俱进,更新教材内容,编写语文、数学、英语新教材,进行国家课程校本化与优化的研究与试验。

⒊保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接,以及各科课程、教材和教学的前后连贯。

⒋将单一的、多年不变的、实效性不强的学科进行整合,开设综合课,比如将小学的品德课、社会生活常识综合为社会课;将自然课、劳技课综合为科学课,既减少了学习科目,减轻了学生负担,又提高了教学效果。

⒌强化体育、艺术课程。体育课由两节增加至三节,保证了学生体育锻炼的时间,增强了学生体质。

我校根据学生的特点和需要,充分发挥学校的传统和优势,挖掘教师的潜力,发挥教师的积极性,开发一些适合学生发展需要的校本课程,这些课程都是我校学生必修的校本课程。目前,一、二年级的科学与社会综合课,四年级的书法课,五年级的美术创意课,六年级的生活技能课,四到六年级的形体课,七年级的语文活动课、数学活动课和英语活动课,八年级的环保课,高中的研究性学习,一到高二年级的游泳课都已成系列。生理卫生课、人口教育课、有关艾滋病的预防和远离毒品的教育都贯穿在各学段的教学中。

为发展学生个性,全方位提高学生素质。学校先后开设了电子技术、国际热点问题、时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥秘、天文知识讲座、古代建筑、环境保护、心理健康教育等选修课,将ESD教育渗透到选修课中,这些课程都深受学生的喜欢。

(三)加强实践活动课程

《基础教育课程改革纲要(试行)》将综合实践活动课程列入国家课程体系当中,这些课程对于培养学生可持续发展的思想和能力具有重要的作用。体现了新时代教育的特点,符合人才成长的要求。我校以“主体探究、关注社会、合作体验、创新发展“为指导,加强实践活动课程。

1、信息技术课程。我校从二年级直至高一年级全部开设信息技术课,同时我们还采用课题研究的方法,进行 “电脑辅助教学实验班”的研究与试验,探索以学生发展为本的探究式的教学模式,培养学生的创新精神和实践能力,充分利用现代教育技术,提高教育教学的效率与质量。

2、研究性学习。我校从90年代中期就开始引导学生走进国家重点实验室,在大学教授和专家指导下进行课题研究。几年来,已有400多名学生参加了课题研究,其中80多名学生参加了中国科学院植物研究所、中国科学院计算机研究所、中国协和医科大学基础医学院、中国医学科学院基础医学研究所等20多个国家重点实验室的活动,指导专家有50多名,有20多名学生的研究课题如《北京城区湖河水华大爆发的调查研究》、《用B2A法和膳食调查对中学生营养状况的分析》、《以浮游植物对北京城区主要湖泊水质状况的分析》、《评价身体脂肪电子测定和中学生体脂的调查分析》、《城市环境保护》在北京市、全国创新大赛中获奖。这种研究性学习并不是追求实践活动的最终结果,而是强调在实践活动中学生主体体验学习的过程。它不仅使学生扩充、积累了知识,更有利于提高学生的分析和研究问题的能力,培养创新精神和实践能力。

3、社会实践活动。开展社会实践活动是学校一直坚持的传统和特色。20年来我校始终坚持组织六年级学生军训,八年级参加社区公益劳动(为期一周),高一年级参加学军活动、高二年级参加学农(学商)活动,并排入课表。寒暑假“走入社会”的社会实践活动,这些实践活动,增加了学生接触社会、了解生活的机会,丰富他们的社会经验,在活动中培养了学生的社会责任感、独立自主意识和团结协作的精神。

(四)开发校园环境课程

在充分认识到环境教育的重要性后,学校着力进行环境教育课程模式的探索,参加ESD项目后,“主体探究 关注社会 合作体验 创新发展”16字基本理念给我校的环境教育实验起到了原则性的指导意义,在ESD教育项目基本理念与实验原则指导下,学校初步探索出一套环境教育的课程模式。

校园环境课程

课程分类

课程内容

课程特点

 

校园物质环境课程

学校的各种设施、设备,各种场馆、专业教室、实验教室;学校布局合理,校园整洁优美,

属于显性的课程,学校要创造良好的物质环境

 

校园学习生活环境课程

具备一切为了学生,为了学生的一切的服务意识;舒畅的学习生活环境,和谐的师生情感

属于隐性课程,体现了学校的传统和特色

 

校园文化环境课程

校园文化丰富多彩(文化节、科学节、体育节),校园的宣传氛围浓郁,学生个性能得到张扬

属于显性课程,列入课程,形成传统

 

ESD项目关注环境,更关注环境对人发展的影响。环境对于学生的发展会产生巨大的作用,这种作用具有持久、感染、潜移默化的特点。校园环境包括物质环境、学习生活环境和文化环境。物质环境包括学校的校园建设和设施。学习生活环境包括师生关系、同学团体、奖惩制度。文化环境包括学校或班级文化,如校史、校风,仪式活动,如升旗、班会,学校的大型活动等,这是实现环境育人的重要途径。

我校高度重视校园环境对于学生发展的作用,积极开发校园环境课程。在物质环境方面,学校努力体现以人为本思想,为学生全面、健康发展创造良好的条件。学校布局日趋合理,校园环境整洁优美。一流的现代化校舍和设备。塑胶操场、体育场馆、游泳馆、形体训练馆、天象厅和天文馆、生物角以及各科实验室、专业教室一应俱全。

在学习生活环境方面,学校要求全体教职工以学生为主体,工作要从为学生的一生发展奠定良好的基础出发,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生,关心爱护学生。与此同时教育学生尊重教职工的辛勤工作,同学之间要互相帮助、互相激励、共同进步。学校尊师爱生良性互动的和谐氛围已经形成。

北京景山学校:范禄燕

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